РАЗРАБОТКИ

Другие модули


Статья "Семинар в системе уроков русского языка"

Статья "Семинар в системе уроков русского языка"
СЕМИНАР В СИСТЕМЕ УРОКОВ 

Урок-семинар как разновидность повторительно-обобщающего урока может стать основой разработки системы уроков по изучаемой теме. Уже на первом уроке по теме предлагаю ученикам серию взаимосвязанных вопросов и заданий. Эти вопросы и задания позволяют учащимся подбирать необходимые материалы к уроку-семинару, систематизировать языковые факты, готовить сообщения, что способствует формированию научного стиля речи, умению вести диалог, аргументировать свою точку зрения , оценивать своё выступление и высказывания других. 

Семинар оказывается эффективной формой контроля, само- и взаимооценки знаний: 

а) обнаруживаются типичные затруднения и пробелы;
б) осуществляется оперативная обратная связь;
в) создаются условия для активной самостоятельной работы и приобретения школьниками опыта творческой деятельности.

Прежде всего следует определить замысел системы уроков по теме и только после этого установить конкретное содержание каждого занятия. Такой подход в прогнозировании обеспечит разработка в первую очередь урока-семинара по теоретической теме. Вся подготовка учителя в реализации замысла уроков будет сосредоточена на продумывании урока-семинара, последнего в изучении теоретического материала. Урок-семинар, таким образом, станет не только завершающим в системе уроков, но и объединяющим эти уроки в систему. Системность здесь обеспечивается содержанием материала (системой языка), базовыми умениями и навыками, логикой подачи и распределения учебного материала по отдельным занятиям 

При проектировании урока-семинара перед разработкой отдельных уроков по теме удается достичь глубины, системности гибкости знании учащихся, поэтапного формирования необходимых умении, решения комплекса воспитательных задач, поскольку разработка воспитательной цели к каждому отдельному уроку носит фрагментарный характер, разрушает единство воспитательного воздействия на личность ученика. 

Основой содержания урока-семинара является теория. Ведущей целью такого урока становится необходимость формирования теоретического мышления, которое обеспечивает перенос имеющихся знаний учащихся на новый лингвистический материал, что позволяет подросткам самостоятельно изучить новую информацию и применить полученные знания на практике.
Представляю рабочую версию урока-семинара по теме «Самостоятельные части речи».

ПОДГОТОВКА К СЕМИНАРУ 

Заранее предлагаю учащимся блок вопросов и заданий, которые вывешиваю в кабинете русского языка. 

Вопросы Фамилия (вписывают ученики) 

Выбор вопросов и заданий может быть как индивидуальным, так и групповым 

Вопросы и задания к уроку-семинару.
  1. Назовите самостоятельные части речи. Почему они так называются? 
  2. Назовите группу имен. Что их объединяет? Случайно ли, что имена имеют именительный падеж? 
  3. Дайте определение каждой части речи. Почему в каждом из этих определений выделяются три части? 
  4. Подготовьте рассказ о правописании падежных -е, -и. Подберите словарный диктант со словосочетаниями глаг.+сущ. (р., д., п. п. I, II, III склонений). Проведите его в классе. 
  5. Подготовьтесь и расскажите в классе о правописании ь после шипящих во всех частях речи и о его роли в слове. Подберите слова для диктанта, проведите его в классе и проверьте правильность выполнения работы одноклассниками. 
  6. Назовите общее и различное у имен; имен и глагола; имен, глагола и наречия. 
  7. Укажите общее и различное у имен существительных, прилагательных, числительных, местоимений. 
  8. Расскажите об особенностях склонения имен числительных. Подготовьте словарный диктант, проведите его в классе и проверьте выполнение работы одноклассниками. 
  9. Расскажите о глаголе и его формах: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Приведите необходимые примеры. 
  10. Подготовьте рассказ о том, как распознавать е, и в безударных окончаниях глаголов. Разработайте словарный диктант, проведите его в классе. 
  11. Подберите предложение для синтаксического разбора, предложите выполнить разбор какому-нибудь ученику или всему классу, организуйте проверку. 
  12. Расскажите о правописании н и нн в словах, проведите словарный диктант и проверьте его. 
  13. Расскажите о причастном и деепричастном оборотах и знаках препинания при них, приведите примеры. 
  14. Расскажите о правописании наречий, подготовьте и проведите словарный диктант, проверьте его. 
Несколько учеников по желанию готовят устные сообщения, например:
  1. Имена. Общее и различное. 
  2. Переход слов из одной части речи в другую. 
  3. Сходство и различие местоимений и других имен. 
  4. Причастие и деепричастие — формы глагола. 
  5. Синтаксическая роль самостоятельных частей речи. 
Перед уроком-семинаром предлагаю следующие карточки тем ребятам, кто не выбрал для себя задания. В этих карточках предусматривается выполнение орфографических и пунктуационных заданий.

Карточка 1. 

Осень
Поспевает брусника, Все деревья бл..стают
Стали дни холоднее. В разноцветном убор.. .
И от птичьего крика Со.лце реже см..ется,
В сер..це только грустнее. Нет в цветах благовонья.
Стаи птиц улетают Скоро осень проснется.
Проч.. за синее море. И заплач..т (с) просонья.
(К. Бальмонт.) 

  1. Определите, какой частью речи являются выделенные слова. Каким членом предложения являются? 
  2. Сделайте морфологический разбор одного из примеров на каждую часть речи. 
  3. Какое настроение возникает при чтении этого стихотворения? Какие языковые средства (лексические, фонетические, грамматические) создают это настроение? 
Карточка 2. 

Тяжелый снег 

Сыпл..т с неба снег-снеж..к,
Словно ле..кий пух-пущ..к...
Отчего(ж), вздыхая тяжко,
Шепч…т крыша: «Ох, как тяжко!»?
(Ц. Ангелов.) 

  1. Определите, какой частью речи и каким членом предложения является выделенное слово. 
  2. С помощью каких лексических средств создается художественный образ? 
  3. Какие звуки преобладают в этом стихотворении и почему? 
  4. Почему первое предложение заканчивается многоточием? 

ХОД УРОКА-СЕМИНАРА 

В начале урока ученики разрешают проблемную ситуацию, которую создает так называемый квазитекст: каждое отдельное слово в нем непонятно, а смысл текста довольно ясен. У детей возникает чувство удивления, желание разобраться. 

Пуськи бятые 

Сяпала Калуша по напушке и увазила бутявку. И волит:
— Калушата, калушаточки! Бутявка!
Калушата присяпали и бутявку стрямкали.
И подудонились.
А Калуша волит:
— Оее, оее! Бутявка-то некузявая!
Калушата бутявку вычучили.
Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась и усяпала с напушки.
А Калуша волит:
— Бутявок не трямкают. Бутявки дюбые и зюмо-зюмо некузявые. От бутявок дудонятся.
А бутявка волит за напушкой:
— Калушата подудонились! Калушата подудонились! Зюмо некузявые! Пуськи бятые!
(Л. Петрушевская.) 
  1. Расскажите, о чем этот текст. 
  2. Какие признаки самостоятельных частей речи можно обнаружить в «самостоятельных» словах текста: лексическое значение, грамматическое значение, род, число, падеж, время, лицо, синтаксическую роль? 
  3. Произведите синтаксический разбор (по группам) выделенных предложений. 
  4. Почему смысл этого текста все-таки понятен? 

Работа с квазитекстом завершается итоговой беседой, в которой учащиеся убеждаются в том, что грамматика очень информативна. Можно установить то лицо (предмет), которое производит действие, найти слова, обозначающие это действие, а также слова, которые обозначают качества (признаки), направленность действия, место, время совершения действия и др. Затем ученики с помощью учителя делают вывод: слово в предложении обладает системой грамматических (морфологических и синтаксических) значений. Синтаксические — значения подлежащего (деятеля), сказуемого (действия), определения (признака предмета), дополнения (направленность действия), обстоятельства (места, времени, причины, цели, условия и т. д.); морфологические — рода, числа, падежа у имен; времени, лица, числа у глагола. В данном тексте не оказалось только конкретных (индивидуальных, лексических) значений самостоятельных слов. 

Разрешение проблемной ситуации позволяет школьникам наглядно представить грамматические значения и морфологические способы их выражения, что облегчает усвоение абстрактных моделей (схем) речи. Затем учащиеся переходят к ответам по индивидуальным и групповым заданиям, к написанию словарных диктантов на основе взаимообмена зашифрованными карточками и к взаимопроверке выполнения работы. 

После анализа квазитекста учащиеся рассказывают об именах, переходе слов из одной части речи в другую, об особенностях местоимений, причастий и деепричастий как глагольных формах, синтаксической роли самостоятельных слов.
Затем — сказка. Почти все дети пытались дома сочинить сказку. Иногда чей-то удачный вариант становится основой для коллективного творчества. Так случилось со сказкой «Как Существительное подружилось с Прилагательным».
Жило-было Существительное. И что ни встречало, тому давало название, имя: дорога, небо, облака, день, утро, ночь. Но как-то это скучно выходило. 

Однажды Существительное встретилось с Прилагательным:
-Широкая ровная дорога, синее бездонное небо, высокие серебристые облака...
Это было очень красиво.
Вскоре Прилагательному захотелось быть похожим на своего старшего и более опытного друга:
-Животное, рабочий, набережная; ширь, синь, зелень...
Получалась удивительная вещь: чем больше Прилагательному хотелось быть похожим на Существительное, тем все меньше оно становилось похожим на самого себя. Уже, казалось, и не нужна ему дружба с Существительным:
-Современный рабочий, школьная столовая...
Существительное было очень мудрым и терпеливым другом и не хотело терять полезного товарища. Оно поставило Прилагательное после себя, чтобы защитить его при встрече с различными неприятностями. И сбежать так значительно труднее.
Так появилось Предложение:
-Книга интересная. Зима морозная. Человек счастлив.
Прилагательное теперь и не пытается оставить своего друга, так как
из второстепенного члена предложения превратилось в главный.
Сказка понравилась всем: теоретический материал «оживал» в сказочной форме.
Ребятам было предложено увеличивать количество действующих лиц; например: прилагательное + существительное и глагол + наречие.Это стало домашним заданием. 

Урок-семинар завершается итоговой беседой.
  1. В каком разделе науки о языке изучаются самостоятельные части речи? 
  2. Как такие группы слов называются? 
  3. Что объединяет слова в части речи? Покажите на примерах. 
  4. Какой общий признак выделяет имена? 
  5. Почему причастие и деепричастие являются глагольными формами? 
  6. Какое неизменяемое слово имеет окончание? 
  7. Почему одна из форм глагола называется неопределенной? 
  8. Чем отличаются местоимения от имен? 
  9. Чем отличаются наречия от других слов? 
Как можно заметить, я предлагаю видоизмененные вопросы, что представляет определенную трудность для учеников, но зато формирует гибкость ума. Этим вносится элемент новизны, неожиданности, предупреждается однообразие и монотонность в деятельности учащихся. При ответе на «новые» вопросы детям придется проявить волю и настойчивость, способность переключаться и видеть изученное с другой стороны. 

Использованный материал:
  1. Школьные учебники русского языка. 
  2. Варанов М. Т. и др. Русский язык: Справочные материалы.— М. 1988. 
  3. Граудина Л. К. Беседы о русской грамматике.— М., 1983. 
  4. Кривин Ф. Д. Несерьезные Архимеды.— М., 1971. 
  5. Леонтьев А. А. Путешествие по карте языков мира.— М., 1990. 
  6. Милославский И. Г. Зачем нужна грамматика? — М., 1988. 
  7. Розенталь Д.Э., Теленкова М. А. Словарь-справочник лингвистических терминов.— М., 1985.
Черепова Марина Валентиновна13.07.2013 10100 Из опыта работы
Всего комментариев: 0
avatar