Как построить работу с родителями?

Фамилия, имя, отчество Попова Галина Владимировна
Место работы муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №28 имени Н.А. Рябова
Должность учитель математики
Образование Тамбовский ордена «Знак Почета» государственный педагогический институт, 0101 «Математика и физика»
Основное место работы муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №28 имени Н.А. Рябова
Общий стаж 19 лет
Стаж педагогической работы учителя по специальности в общеобразовательном учреждении 19 лет
Стаж работы в должности классного руководителя 15 лет
Квалификационная категория первая
Награды не имею


Мое призвание – учитель. Когда спрашивают: «Кем Вы работаете?», меня коробит от необходимости отвечать пустой фразой: «Учителем». Не потому, что это сейчас совершенно не престижная профессия. Просто для меня «учитель» – не профессия, не общественное положение, не хобби, не работа. Для меня «учитель» – это жизнь. Я не работаю учителем, я живу учителем. Мне нравится быть учителем. Что значит, быть учителем? Каждый день общаться с детьми. Находить в этом радость и удовлетворение. Думать о них. Сопереживать успехам и неудачам. Нести ответственность. Любить…

Ученье – это процесс узнавания мира, расширения собственных границ мысли все дальше и глубже в окружающий мир людей и вещей; это процесс саморазвития, приобретения опыта действовать в этом мире. Чтобы действовать, нужно уметь и знать (без отрыва): уметь действовать с пониманием ситуации. Но действительное понимание невозможно без умения чувствовать, воспринимать истинное положение вещей. А для этого нужно доверие, открытость миру; нужны глаза, чтобы увидеть. Конечно не для того, чтобы утвердить себя в мире, но для того, чтобы сотрудничать с ним, жить с ним в согласии.

Общеизвестно, что «личность воспитывает личность». Да, мы замечаем, что возле внутренне богатых и одаренных людей вырастают не менее окрыленные. Но невозможно описать, как выстраивается этот «воспитательный процесс». Личность способна создать вокруг себя определенную среду, своего рода силовое поле – «педагогическое силовое поле». Чтобы создать его, нужно обладать большим внутренним «зарядом». Это поле невидимо, оно действует на «родственные» объекты. Под родством здесь можно понимать наличие определенных способностей. Нельзя развить то, чего нет. Введите в это педагогическое силовое поле человека бесталанного – гением не вырастет! Это не значит, что не умеющий рисовать не станет художником; способности раскрываются. В Евангелии есть замечательная притча о талантах, где говорится об их приумножении, но также и о том, что «исходный капитал» был дан каждому его господином. Таланты были даны каждому и каждому разное число. Это замечательная притча Христа имеет прямое отношение к педагогическому процессу. Способности у всех детей разные, зачастую они не лежат на поверхности. Видеть их и помочь им раскрыться – высокая миссия учителя.

Ребенок действительно «не пустой сосуд, который нужно наполнить, но факел, который нужно зажечь». Цитата из Плутарха повторяет два основных вопроса педагогики: чему учить и как учить? Первая часть этой цитаты вполне понятна многим учителям – знание не является главной педагогической целью. Хотя с нас и с учащихся по-прежнему спрашивают именно это.

Для меня гораздо важнее является связь с жизнью и практическая направленность образования. Что это значит? Как «связаны с жизнью», с реальным педагогическим процессом эти постулаты? Через конкретность деталей и примеров, взятых из повседневной жизни, и через практическое применение знаний. А еще лучше, когда в уроке они меняются местами: знание возникнет в результате практической деятельности. Опыт познавательной деятельности – главное содержание образования. Тогда все сразу же становится на свои места – центральным звеном педагогики становится самостоятельная работа учащегося; только то, что он пропустил через себя, проработал, будет его настоящим достоянием. Самому важному нельзя обучить, но можно только научиться.

Но для этого у учащегося должен быть интерес. И тогда встает главная педагогическая проблема: а как «зажечь»? Логично утверждать, что надо самому педагогу гореть. Только это необходимое, но не достаточное условие. Достаточное условие – каково оно? Что является «золотым ключиком» педагогики? А нет никакого ключика! Не бывает педагогических рецептов и панацеи. Педагогический процесс индивидуализирован – у каждого истинного педагога свой ключ. Да и вовсе нет никакого ключа, поскольку все дети разные! Вот и получается скромный вывод: педагогика – искусство, а настоящий педагог – художник.

Как правильно построить свою деятельность на основе новых форм отношений педагогов и родителей? Как сделать так, чтобы родители стали союзниками классного руководителя, получили ту необходимую информацию, в которой они заинтересовались, захотели поделиться опытом семейного воспитания? Наверное, над этими вопросами задумывается каждый классный руководитель, и я не стала исключением. В прошлом учебном году я стала классным руководителем 5 класса. Наибольшую тревогу меня вызывало общение с родителями учащихся. Как общаться с людьми, которые старше тебя, имеют богатый жизненный опыт, да ещё проводить беседы о воспитании детей? Но без этого обойтись никак нельзя, поэтому я постаралась найти такие формы и методы общения с родителями, при которых наше совместное сотрудничество было наиболее эффективно, ведь воспитывать ребёнка не может только школа или семья. В школе учащиеся познают социум, учатся вести себя в обществе, строить отношения, ошибаться и находить верные пути для исправления своих ошибок. В семье формируется понятие семейных взаимоотношений, ребёнок учится важнёйшим отношениям между близкими людьми. Воспитание ребёнка – это сложная и важная работа, результаты которой будут положительными в том случае, если она проходит во взаимосвязи, в сотрудничестве классного руководителя и родителя. Классный руководитель должен знать о ребёнке столько же, сколько и родитель, а родитель не может оставаться в неведении о том, что происходит с его ребёнком в школе. Только постоянно общаясь, учитель и родитель могут не допустить необратимых последствий и преодолеть все трудности воспитания подрастающего поколения

Правильно организовывать и проводить работу с родителями мне помогают: заместитель директора по воспитательной работе, психолог, социальный педагог, школьный библиотекарь. Огромную помощь на начальном этапе мне оказывала первая учительница.
Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление воспитательного потенциала.

В своей работе я использую как традиционные формы (родительские собрания, конференции, индивидуальные консультации посещения на дому), так и не традиционные (родительские тренинги, дискуссии, психологические разминки, круглые столы, устные журналы практикумы, родительские вечера родительские чтения).

Несмотря на то, что нас всё больше призывают использовать новые формы работы с родителями, я считаю, что одной из главных ступенек в сотрудничестве родителей со школой является родительское собрание.

Моё знакомство с родителями началось в сентябре на первом родительском собрании. Первое впечатление всегда очень важно, и, как правило, оно оказывается определяющим, ведь второго шанса изменить мнение друг о друге уже не будет. Необходимо было создать атмосферу доброжелательности, теплоты, поэтому большое внимание было уделено оформлению кабинета, музыкальному сопровождению, каждому родителю предлагалось представить свою семью, придумать девиз, была проведена экскурсия по школе, показаны кабинеты, в которых будут учиться дети. Родители были так же познакомлены с тематикой будущих собраний. Я считаю, что каждое собрание должно просвещать родителей, а не превращаться в чтение нотаций и критику ошибок и неудач детей. 

Родительское собрание – это возможность демонстрации достигнутых ребёнком успехов. Тема собрания должна быть актуальной. В прошлом году в классе прошли родительские собрания: «Младший подросток и его особенности», «Роль родителей в физическом и нравственном воспитании школьников», «Родителям о роли общения в жизни подростков». Родительское собрание можно проводить и совместно с детьми, в нашем классе такое собрание прошло в октябре под названием «Мост доверия «От сердца к сердцу».
Необходимым условием эффективной работы педагогов и родителей активное участие в учебно-воспитательном процессе в школе и в своих классах. Иногда можно слышать от педагогов, что родители не хотят и слышать о том, чтобы что-то сделать в классе, в лучшем случае предлагают материальную помощь. Однако родители должны и могут активно участвовать в управлении школьной жизнью. 

Сотрудничество родителей со школой начинается уже при входе в образовательное учреждение, поэтому в нашей школе создаётся такая атмосфера, что любой родитель, оказавшийся в ней в любое время, будет встречен доброжелательно и терпимо.

Огромную помощь в моей работе, как классного руководителя оказывает родительский комитет класса. Казалось бы, сюда должны входить самые активные и инициативные родители класса, но тогда получится, что будут работать одни и те же. Необходимо привлекать каждого родителя к работе, поэтому у нас в классе родительскому комитету подчиняются подкомитеты (ревизионный, учебно– воспитательный, по питанию и охране здоровья). Таким образом, у нас в классе задействованы все родители. Комитет осуществляет свою деятельность на основе Положения о родительском комитете школы, Устава учебного заведения. Выборы родительского комитета осуществляются общим голосованием родителей класса. В поле зрения родительского комитета входят вопросы организации родительских собраний, установления контактов с родителями, организации в классе мероприятий учебного и внеучебного плана. Заседания родительского комитета проходят по мере необходимости, но не реже двух раз в месяц. Родительский комитет класса привлекает родителей к организации и проведению внеклассных мероприятий в классе. Родители-профессионалы могут организовать в классе работу различных кружков, спортивных секций, клубов, театральных и музыкальных студий.
При непосредственном участии родителей в классе прошли такие мероприятия, как «Моя мама - самая лучшая», « Новогодний огонёк», «Самый интересный человек в моей семье».

Разумное чередование разнообразных форм совместной деятельности приводит к тому, что дети и родители не бояться пойти на откровенный разговор между собой, все проблемы решаются сообща, в содружестве педагога, родителей и детей.

Современные взгляды на процесс воспитания
В каждом человеке солнце, только дайте ему светить
Сократ

Любовь к детям многогранна, и каждый педагог любит детей по-своему, например, Н.К. Крупская – заботливо, А.П. Гайдар – весело, А.С. Макаренко – требовательно, В.А. Сухомлинский – нежно, Я. Корчак – грустно. Когда дети вырастали и уходили, Януш Корчак говорил: «… Мы не даем вам Бога, ибо каждый из вас должен найти его в своей душе. Не даем родины, ибо ее вы должны обрести трудом своего сердца и ума. Не даем любви к человеку, ибо нет любви без прощенья, а прощенье есть тяжкий труд, и каждый должен взять его на себя. Мы даем вам одно, даем стремление к лучшей жизни, которой нет, но которая когда-то будет, в жизни по правде и справедливости. И может быть, это стремление приведет вас к Богу, Родине и Любви».

Ребенок – это зеркало нравственной жизни общества, родителей и школы.

Так каким же должен быть сегодня воспитатель и сам процесс воспитания?

Если ответить коротко на поставленные вопросы, то воспитатель – это человек творческий, а процесс воспитания – это постоянное созидание чего-либо, принципиально нового, это процесс изобретения и развития. Однако творчество – это не только тот положительный результат, на который программирует себя и свою работу учитель и воспитатель, но и возможность появления ошибки, разочарования, неудачи.

Каждый родитель хочет, чтобы рядом с его ребенком был учитель и воспитатель, умеющий мудро, по-доброму относиться к людям, способный научить детей радостно предвосхищать результаты своего труда, пробуждать у них вдохновение, творчество, самостоятельность.

Воспитательный (читай педагогический) процесс сегодня необходимо строить таким образом, чтобы воспитатель руководил деятельностью ребенка, организуя его активное самовоспитание путем самостоятельных и ответственных поступков. Сочетание взаимоответственности и необходимости проявления самостоятельности обеспечивает условия для развития подлинной самодеятельности в различных областях социального творчества.

Современный подросток стремится получить от школы не только предметные знания, но и определенный жизненный опыт, который помог бы ему в дальнейшем в решении личных, производственных и семейных задач, разрешении проблем и преодолении препятствий на избранном пути.

Поэтому задачей педагога является объединение разных по уровню развития, интересам, способностям детей одного возраста в коллектив, в котором свободное развитие каждого является условием свободного развития коллектива. Педагогическим инструментом этого развития является социальное творчество учащихся.

Сегодня одна из главных проблем воспитания – свобода личности в коллективе. Поэтому «следует рассматривать коллектив как свободное объединение автономных личностей с главными задачами создания ситуаций выбора, развития способностей к самореализации».

В жизни каждого коллектива складываются разнообразные, систематически меняющиеся связи и взаимозависимости между его членами. Один и тот же человек может выполнять то роль организатора, которому подчиняется группа сверстников или класс в целом, то – исполнителя, участвующего в какой-либо деятельности и должного уметь подчиняться товарищам, классу.
Особую роль в развитии представлений о детском коллективе сыграл опыт А.С. Макаренко. В основе педагогической системы А.С. Макаренко лежала идея об организации такой жизни и деятельности коллектива воспитанников, в ходе которой все действуют по собственному почину, приходят на помощь в нужный момент, несут ответственность за принятые решения. 

В концепции А.С. Макаренко детский коллектив рассматривается как объект, субъект и инструмент воспитания, а главными принципами организации деятельности коллектива признаются:

• наличие общеколлективных целей;
• постоянное движение навстречу новым, радостным перспективам;
• связь с другими коллективами;
• прямое влияние коллектива на все основные стороны жизни учащихся;
• единство управления и самоуправления;
• мажорный тон жизни;
• создание и накопление традиций;
• эстетическая выразительность;
• использование игры.

И сегодня ребенок нуждается в коллективе как в среде, в которой он может удовлетворить свои потребности в общении, совместной деятельности и творчестве. Однако все это ставит личность в зависимое положение от коллектива и угрожает его индивидуальности, неповторимости. Решение этой проблемы зависит от создания условий, при которых коллектив становится средой, позволяющей личности самостоятельно осуществить свой нравственный, ответственный выбор. Самой реальной формой работы по отношению к личности является удержание личности в коллективе, такое удержание, чтобы эта личность считала, что она находится в коллективе добровольно.

Главный системообразующий признак всякого коллектива – социально обусловленная совместная деятельность, отвечающая как потребностям общества, так и интересам личности. Т.Е. Конникова отмечает, «чтобы коллективная деятельность учащихся стала фактором формирования соответствующих нравственных качеств, надо, чтобы она не только была объективно нужной и значимой, но и субъективно воспринималась ребятами как значимая и нужная». 

Таким образом, совместная деятельность должна быть для ребят:

• актуальной (затрагивающей их существенные интересы);
• свободной (дающей возможность испытать свои способности и самореализоваться в выбранной области социального творчества); 
• трудоемкой (успешность достижения результата должна требовать серьезных усилий);
• неформальной (интересной, востребованной);
• выполнимой (предполагающей возможность самостоятельного достижения поставленной цели).

Организация именно такой деятельности является решающим условием эффективности функционирования и развития детского коллектива.

Эффективность функционирования и развития детского коллектива невозможна без учета его воспитательных возможностей в отношении каждого члена (по Л.И. Новиковой):

• выявление и развитие творческих задатков и способностей;
• нахождение нешаблонных способов решения поставленных задач;
• развитие умения ориентироваться в различных ситуациях;
• развитие творческой индивидуальности, фантазии и воображения.

В воспитательном процессе можно выделить различные мотивы, побуждающие учащихся к социальному творчеству:

• непосредственно – побуждающие (связаны с желанием получить сиюминутный результат, взять на себя решение проблемы: «Если не я, то кто?..»);
• перспективно – побуждающие (связаны с получением знаний, умений, занятием лидерских позиций: «На что я гожусь, чем ценен для людей?»);
• моральные (связаны с пониманием творческой деятельности как нравственного долга перед обществом и собой: «Спеши делать добро!»);
• мотивы общения (связаны с потребностью быть в коллективе, творить среди других, быть субъектом социального творчества: «Возьмемся за руки, друзья!»);
• творческие (связаны с потребностью придумывать, создавать, действовать, когда интересен не только результат, но и сам процесс творчества: «Хочу творить, уметь созидать…»).

Опираясь на ту или иную мотивацию, классный руководитель может эффективно использовать возможности коллектива в развитии школьников с помощью индивидуального подхода, обеспечивающего каждому благоприятное для развития положение в системе коллективных отношений.

Воспитательный потенциал классного руководителя реализуется последовательно в процессе:

• создания системы разноплановых дел, обеспечивающей каждому учащемуся в течение учебного года ситуацию успеха;
• включения учащихся в планирование, коллективное обсуждение и решение актуальных проблем;
• выявления лидеров в различных областях социального творчества;
• развития самоуправления, индивидуальной, групповой и коллективной проектной деятельности;
• реализации каждым учеником индивидуальной траектории развития;
• расширения сферы деятельности классного коллектива, его взаимодействия с другими детскими объединениями и социальными институтами.

Создание детского коллектива не гарантировано длительностью работы с ним. Для его создания необходимы определенные условия, необходимо построить объединяющие коллективные отношения, сплотить детей, а это становится возможным, когда ребятам необходимо сообща выполнить важное для них дело. «Нельзя создать воспитывающий детский коллектив в школе, где кроме уроков дети ничем не заняты – нужна совместная внеурочная деятельность, которая вызывает обмен мнениями, способствует возникновению различных отношений между ее участниками, приводит к общим переживаниям».

Формирование единства нравственного правила и поступка непосредственно связано с таким понятием, как социальная ответственность – это осознание человеком общественных норм поведения и возможных санкций за результаты деятельности (когнитивный компонент), осознание общественных целей и ценностей как личностно значимых при осуществлении деятельности (мотивационный компонент), выбор и осуществление линии поведения в соответствии с нормами жизни (поведенческий компонент). Формирование социальной ответственности возможно только при условии развития всех компонентов в их взаимосвязи.

Цели формирования социальной ответственности – помочь каждому определить те дела в сферах социального творчества, в которых он может взять ответственность на себя, воспитывать и развивать у каждого школьника представления о себе как о личности, способной принять на себя моральную ответственность перед обществом за себя, других, за общее дело.

Средством достижения этих целей является организация системы положительного опыта социального творчества – совместной деятельности педагогов и школьников, ориентированной на достижение общественно значимых целей на началах творческого сотрудничества, ответственной зависимости и взаимопомощи.

Таким образом, воспитательные возможности детского коллектива состоят в интенсивном расширении у детей следующих видов социокультурного опыта:

• ответственного самостоятельного свободного выбора сферы деятельности, степени своего участия в ней и переживания ситуации успеха,
• нравственных отношений, реализации различных социальных ролей и позиций в коллективной деятельности;
• собственных социальных инициатив, сотрудничества и самоорганизации;
• коммуникативного и других видов опыта, которые обеспечивают готовность подростков к ценностному, жизненному самоопределению, развитие у них потребности в саморазвитии и самовоспитании.

Эффективность воспитательного процесса находится в прямой зависимости от умений каждого классного руководителя:

• определять актуальные для конкретного класса и временного отрезка задачи воспитания;
• прогнозировать результаты развития личности, проектировать воспитательные ситуации, приводящие к желаемым результатам;
• разрабатывать содержание воспитательного процесса, ориентируясь на приоритетные воспитательные ценности и анализ воспитательного потенциала ближайшего социокультурного окружения;
• отбирать педагогические технологии в соответствии с поставленными целями и задачами, создавать условия для реализации воспитательных программ.

Одним из важнейших факторов, обеспечивающих реализацию воспитательного потенциала детского коллектива, является вариативность содержания воспитывающей деятельности. Она необходима для того, чтобы обеспечить условия для самореализации творческих возможностей и потребностей ребенка, создать такую среду, которая способствовала бы самоутверждению личности в разных сферах деятельности. 

Для этого необходимо соблюдать требования к организации воспитывающей деятельности:

1. деятельность должна удовлетворять познавательные интересы ребенка, увлекать его, включать в социальное творчество;
2. в процессе деятельности должно быть обеспечено достижение реальных творческих результатов;
3. творческие достижения ребенка должны вести к его личностному росту в результате самореализации и саморазвития;
4. в процессе социального творчества должен обогащаться социальный опыт воспитанников, формироваться их просоциальная субъектная позиция;
5. задачи, решаемые ребенком в процессе социального творчества, должны носить социально значимый, общественнополезный характер, стимулировать стремление к интеграции со сверстниками, проявление лидерских черт.

Очень важно, чтобы организуемая педагогами деятельность оставляла учащимся возможность для свободного выбора ее видов и форм, степени участия. «Наиболее полно возможности самовыражения и социального творчества учащихся проявляются в индивидуальной, групповой и коллективной деятельности».

Семья – один из шедевров природы.
Д. Сантаяна

О современной семье много пишут и говорят. По данным многочисленных социологических опросов, 7,8% педагогов обвиняют семью в том, что ребенок в ней не воспитывается. В то же время и родители не очень радужно оценивают действия педагогов. Многие из них считают, что у педагогов низкий профессиональный уровень, невысокие моральные качества. Родители предпочитают не думать о том, кого они хотят вырастить, каким будет их ребенок. Все труднее педагогу находить общий язык с родителями учащихся. Во многих семьях считается дурным тоном советоваться с учителями по поводу возникающих проблем в воспитании ребенка, но, тем не менее, когда становится невмоготу, и родители приходят к учителю, бывает уже очень поздно. Опыт показывает, что учителя подчас делают просто невозможное, чтобы взаимодействие с родителями учащихся было эффективным. Оно должно быть направлено на создание единого воспитательного поля, единой социальной среды, где наивысшие ценности станут основой жизни, достойной Человека.

На каких основах должны складываться отношения учителя и семьи, чтобы воспитание детей было успешным и помогало совершенствованию личностных качеств ребенка? На этот вопрос отвечает В.А. Сухомлинский: «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, для устрашения сыновей отцовской «сильной рукой», для предупреждения об опасностях, «если и дальше так будет продолжаться», – и как можно больше такого духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам. Все, что есть у ребенка в голове, в душе, в тетради, дневнике, – все, это мы должны рассматривать с точки зрения взаимоотношений детей и родителей, и совершенно недопустимо, чтобы ребенок приносил матери и отцу одни огорчения, – это уродливое воспитание».

Многие взрослые часто повторяют известную фразу: «Все начинается с детства». И это действительно так. И манера поведения ребенка, и выбор друзей, и взаимоотношения с близкими людьми, и традиции семейного воспитания в будущей семье – все берет начало в детстве. Семью можно сравнить со стартовой площадкой, которая определяет жизненный маршрут человека. Каждый взрослый, и в первую очередь родители, в ответе за то, чтобы проблемы, с которыми ребенок встретится на своем пути, он умел преодолевать достойно и с честью. Не менее важна для ребенка и встреча с такими взрослыми, которые ему будут помогать учиться искусству жизни. Огромна роль классного руководителя – он может стать объединяющей силой и поддержкой для родителей и детей.  

Слово – великое дело… Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их, словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти. Берегись такого слова, которое разъединяет людей.
Л.Н. Толстой

Педагогика должна стать наукой для всех – и для учителей, и для родителей.
В.А. Сухомлинский

В 2005 году наши дети перешли из начальной школы в среднюю… Все родители класса очень сильно переживали: в начальной школе нашим классом учитель занимался, а теперь классному руководителю нет до наших детей никакого дела. Все понимали, что в начальной школе классный руководитель уделяет больше внимания учащимся, но ведь в его задачу входило не только создание классного коллектива, но и коллектива родителей, способных помочь в дальнейшем новому классному руководителю сохранить и приумножить традиции коллектива, заложенные в начальной школе.

Огромную роль в сотрудничестве родителей учеников и классного руководителя играет родительский комитет класса. От того, насколько слаженно и ответственно подходит к своей деятельности родительский комитет, зависит атмосфера в классном коллективе, взаимоотношения родителей друг с другом, общение взрослых и детей.

Хорошо организованный родительский комитет может выполнять в классе различные функции. Одной из главных является помощь родительского комитета в организации учебно-воспитательного процесса. Родительский комитет может взять на себя организацию конкурсов на лучший дневник, тетрадь; рейдов-проверок бережного отношения учащихся к своему портфелю, учебникам, письменным принадлежностям. Большое значение имеет участие родительского комитета в дне открытых дверей класса, в дне самоуправления.

Еще одна важная функция родительского комитета класса – оказание помощи классному руководителю во внеклассной работе.
В первую очередь, это организация и проведение родительских уроков в классе. Родительские уроки – возможность творчества, импровизации каждой семьи. Во время родительского урока ребята знакомятся с увлечениями семьи, узнают об интересных традициях и обычаях, развивают свой кругозор.

Помимо таких уроков, родительский комитет может помочь классному руководителю в организации праздников, экскурсий, поездок. Без помощи родителей учителю трудно организовать посещение театров, музеев, выставок. Польза родительского комитета в решении этого вопроса огромна, однако все эти мероприятия интересны не только детям, но и самим родителям – увидеть своего ребенка в непривычной обстановке, проанализировать его поведение, отношение к происходящему, просто пообщаться со своим ребенком и другими детьми.

• экскурсия в Зоопарк, октябрь, 2005 года
• поход на Святовское озеро, сентябрь, 2006 года
• мини-спектакль «Новогодняя сказка», экскурсия в Пригородный лес, декабрь, 2007 года май 2007 года
• экскурсия в Санкт-Петербург, зимний отдых, январь 2009 года январь 2010 года
• победа в конкурсе невозможна спектакль скоро начнется, без участия родителей январь 2012 года

По просьбе классного руководителя или по просьбе родителей учащихся родительский комитет может и должен внести свой вклад в работу школы с неблагополучными и проблемными семьями. Это посещения учащихся в семье, профилактические беседы, защита прав учащихся в различных инстанциях.
Родительский комитет нашего класса выбирается общим собранием родителей. В ходе выборов учитывается предложения классного руководителя, инициатива самих родителей. Срок полномочий родительского комитета – один год, но, если назрела острая необходимость, родительский комитет может быть переизбран в срочном порядке или может продолжить свои полномочия. Начиная работу в классе, классный руководитель предупредил родителей о том, что побыть в роли члена родительского комитета должен каждый родитель; поэтому родительский комитет ежегодно будет обновляться. Очень важным является тот факт, что работа в родительском комитете каждого родителя позволит ему понять те проблемы, которые стоят перед классным руководителем, и активно участвовать в их решении.