РАЗРАБОТКИ

Другие модули


Как построить работу с родителями?

Как построить работу с родителями?

Как построить работу с родителями?

Фамилия, имя, отчество Попова Галина Владимировна
Место работы муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №28 имени Н.А. Рябова
Должность учитель математики
Образование Тамбовский ордена «Знак Почета» государственный педагогический институт, 0101 «Математика и физика»
Основное место работы муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №28 имени Н.А. Рябова
Общий стаж 19 лет
Стаж педагогической работы учителя по специальности в общеобразовательном учреждении 19 лет
Стаж работы в должности классного руководителя 15 лет
Квалификационная категория первая
Награды не имею

Мое педагогическое кредо

Мое призвание – учитель. Когда спрашивают: «Кем Вы работаете?», меня коробит от необходимости отвечать пустой фразой: «Учителем». Не потому, что это сейчас совершенно не престижная профессия. Просто для меня «учитель» – не профессия, не общественное положение, не хобби, не работа. Для меня «учитель» – это жизнь. Я не работаю учителем, я живу учителем. Мне нравится быть учителем. Что значит, быть учителем? Каждый день общаться с детьми. Находить в этом радость и удовлетворение. Думать о них. Сопереживать успехам и неудачам. Нести ответственность. Любить…

Ученье – это процесс узнавания мира, расширения собственных границ мысли все дальше и глубже в окружающий мир людей и вещей; это процесс саморазвития, приобретения опыта действовать в этом мире. Чтобы действовать, нужно уметь и знать (без отрыва): уметь действовать с пониманием ситуации. Но действительное понимание невозможно без умения чувствовать, воспринимать истинное положение вещей. А для этого нужно доверие, открытость миру; нужны глаза, чтобы увидеть. Конечно не для того, чтобы утвердить себя в мире, но для того, чтобы сотрудничать с ним, жить с ним в согласии.

Общеизвестно, что «личность воспитывает личность». Да, мы замечаем, что возле внутренне богатых и одаренных людей вырастают не менее окрыленные. Но невозможно описать, как выстраивается этот «воспитательный процесс». Личность способна создать вокруг себя определенную среду, своего рода силовое поле – «педагогическое силовое поле». Чтобы создать его, нужно обладать большим внутренним «зарядом». Это поле невидимо, оно действует на «родственные» объекты. Под родством здесь можно понимать наличие определенных способностей. Нельзя развить то, чего нет. Введите в это педагогическое силовое поле человека бесталанного – гением не вырастет! Это не значит, что не умеющий рисовать не станет художником; способности раскрываются. В Евангелии есть замечательная притча о талантах, где говорится об их приумножении, но также и о том, что «исходный капитал» был дан каждому его господином. Таланты были даны каждому и каждому разное число. Это замечательная притча Христа имеет прямое отношение к педагогическому процессу. Способности у всех детей разные, зачастую они не лежат на поверхности. Видеть их и помочь им раскрыться – высокая миссия учителя.

Ребенок действительно «не пустой сосуд, который нужно наполнить, но факел, который нужно зажечь». Цитата из Плутарха повторяет два основных вопроса педагогики: чему учить и как учить? Первая часть этой цитаты вполне понятна многим учителям – знание не является главной педагогической целью. Хотя с нас и с учащихся по-прежнему спрашивают именно это.

Для меня гораздо важнее является связь с жизнью и практическая направленность образования. Что это значит? Как «связаны с жизнью», с реальным педагогическим процессом эти постулаты? Через конкретность деталей и примеров, взятых из повседневной жизни, и через практическое применение знаний. А еще лучше, когда в уроке они меняются местами: знание возникнет в результате практической деятельности. Опыт познавательной деятельности – главное содержание образования. Тогда все сразу же становится на свои места – центральным звеном педагогики становится самостоятельная работа учащегося; только то, что он пропустил через себя, проработал, будет его настоящим достоянием. Самому важному нельзя обучить, но можно только научиться.

Но для этого у учащегося должен быть интерес. И тогда встает главная педагогическая проблема: а как «зажечь»? Логично утверждать, что надо самому педагогу гореть. Только это необходимое, но не достаточное условие. Достаточное условие – каково оно? Что является «золотым ключиком» педагогики? А нет никакого ключика! Не бывает педагогических рецептов и панацеи. Педагогический процесс индивидуализирован – у каждого истинного педагога свой ключ. Да и вовсе нет никакого ключа, поскольку все дети разные! Вот и получается скромный вывод: педагогика – искусство, а настоящий педагог – художник.

Как построить работу с родителями (размышления классного руководителя)

Как правильно построить свою деятельность на основе новых форм отношений педагогов и родителей? Как сделать так, чтобы родители стали союзниками классного руководителя, получили ту необходимую информацию, в которой они заинтересовались, захотели поделиться опытом семейного воспитания? Наверное, над этими вопросами задумывается каждый классный руководитель, и я не стала исключением. В прошлом учебном году я стала классным руководителем 5 класса. Наибольшую тревогу меня вызывало общение с родителями учащихся. Как общаться с людьми, которые старше тебя, имеют богатый жизненный опыт, да ещё проводить беседы о воспитании детей? Но без этого обойтись никак нельзя, поэтому я постаралась найти такие формы и методы общения с родителями, при которых наше совместное сотрудничество было наиболее эффективно, ведь воспитывать ребёнка не может только школа или семья. В школе учащиеся познают социум, учатся вести себя в обществе, строить отношения, ошибаться и находить верные пути для исправления своих ошибок. В семье формируется понятие семейных взаимоотношений, ребёнок учится важнёйшим отношениям между близкими людьми. Воспитание ребёнка – это сложная и важная работа, результаты которой будут положительными в том случае, если она проходит во взаимосвязи, в сотрудничестве классного руководителя и родителя. Классный руководитель должен знать о ребёнке столько же, сколько и родитель, а родитель не может оставаться в неведении о том, что происходит с его ребёнком в школе. Только постоянно общаясь, учитель и родитель могут не допустить необратимых последствий и преодолеть все трудности воспитания подрастающего поколения

Правильно организовывать и проводить работу с родителями мне помогают: заместитель директора по воспитательной работе, психолог, социальный педагог, школьный библиотекарь. Огромную помощь на начальном этапе мне оказывала первая учительница.
Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление воспитательного потенциала.

В своей работе я использую как традиционные формы (родительские собрания, конференции, индивидуальные консультации посещения на дому), так и не традиционные (родительские тренинги, дискуссии, психологические разминки, круглые столы, устные журналы практикумы, родительские вечера родительские чтения).

Несмотря на то, что нас всё больше призывают использовать новые формы работы с родителями, я считаю, что одной из главных ступенек в сотрудничестве родителей со школой является родительское собрание.

Моё знакомство с родителями началось в сентябре на первом родительском собрании. Первое впечатление всегда очень важно, и, как правило, оно оказывается определяющим, ведь второго шанса изменить мнение друг о друге уже не будет. Необходимо было создать атмосферу доброжелательности, теплоты, поэтому большое внимание было уделено оформлению кабинета, музыкальному сопровождению, каждому родителю предлагалось представить свою семью, придумать девиз, была проведена экскурсия по школе, показаны кабинеты, в которых будут учиться дети. Родители были так же познакомлены с тематикой будущих собраний. Я считаю, что каждое собрание должно просвещать родителей, а не превращаться в чтение нотаций и критику ошибок и неудач детей. 

Родительское собрание – это возможность демонстрации достигнутых ребёнком успехов. Тема собрания должна быть актуальной. В прошлом году в классе прошли родительские собрания: «Младший подросток и его особенности», «Роль родителей в физическом и нравственном воспитании школьников», «Родителям о роли общения в жизни подростков». Родительское собрание можно проводить и совместно с детьми, в нашем классе такое собрание прошло в октябре под названием «Мост доверия «От сердца к сердцу».
Необходимым условием эффективной работы педагогов и родителей активное участие в учебно-воспитательном процессе в школе и в своих классах. Иногда можно слышать от педагогов, что родители не хотят и слышать о том, чтобы что-то сделать в классе, в лучшем случае предлагают материальную помощь. Однако родители должны и могут активно участвовать в управлении школьной жизнью. 

Сотрудничество родителей со школой начинается уже при входе в образовательное учреждение, поэтому в нашей школе создаётся такая атмосфера, что любой родитель, оказавшийся в ней в любое время, будет встречен доброжелательно и терпимо.

Огромную помощь в моей работе, как классного руководителя оказывает родительский комитет класса. Казалось бы, сюда должны входить самые активные и инициативные родители класса, но тогда получится, что будут работать одни и те же. Необходимо привлекать каждого родителя к работе, поэтому у нас в классе родительскому комитету подчиняются подкомитеты (ревизионный, учебно– воспитательный, по питанию и охране здоровья). Таким образом, у нас в классе задействованы все родители. Комитет осуществляет свою деятельность на основе Положения о родительском комитете школы, Устава учебного заведения. Выборы родительского комитета осуществляются общим голосованием родителей класса. В поле зрения родительского комитета входят вопросы организации родительских собраний, установления контактов с родителями, организации в классе мероприятий учебного и внеучебного плана. Заседания родительского комитета проходят по мере необходимости, но не реже двух раз в месяц. Родительский комитет класса привлекает родителей к организации и проведению внеклассных мероприятий в классе. Родители-профессионалы могут организовать в классе работу различных кружков, спортивных секций, клубов, театральных и музыкальных студий.
При непосредственном участии родителей в классе прошли такие мероприятия, как «Моя мама - самая лучшая», « Новогодний огонёк», «Самый интересный человек в моей семье».

Разумное чередование разнообразных форм совместной деятельности приводит к тому, что дети и родители не бояться пойти на откровенный разговор между собой, все проблемы решаются сообща, в содружестве педагога, родителей и детей.

Современные взгляды на процесс воспитания
В каждом человеке солнце, только дайте ему светить
Сократ

Любовь к детям многогранна, и каждый педагог любит детей по-своему, например, Н.К. Крупская – заботливо, А.П. Гайдар – весело, А.С. Макаренко – требовательно, В.А. Сухомлинский – нежно, Я. Корчак – грустно. Когда дети вырастали и уходили, Януш Корчак говорил: «… Мы не даем вам Бога, ибо каждый из вас должен найти его в своей душе. Не даем родины, ибо ее вы должны обрести трудом своего сердца и ума. Не даем любви к человеку, ибо нет любви без прощенья, а прощенье есть тяжкий труд, и каждый должен взять его на себя. Мы даем вам одно, даем стремление к лучшей жизни, которой нет, но которая когда-то будет, в жизни по правде и справедливости. И может быть, это стремление приведет вас к Богу, Родине и Любви».

Ребенок – это зеркало нравственной жизни общества, родителей и школы.

Так каким же должен быть сегодня воспитатель и сам процесс воспитания?

Если ответить коротко на поставленные вопросы, то воспитатель – это человек творческий, а процесс воспитания – это постоянное созидание чего-либо, принципиально нового, это процесс изобретения и развития. Однако творчество – это не только тот положительный результат, на который программирует себя и свою работу учитель и воспитатель, но и возможность появления ошибки, разочарования, неудачи.

Каждый родитель хочет, чтобы рядом с его ребенком был учитель и воспитатель, умеющий мудро, по-доброму относиться к людям, способный научить детей радостно предвосхищать результаты своего труда, пробуждать у них вдохновение, творчество, самостоятельность.

Воспитательный (читай педагогический) процесс сегодня необходимо строить таким образом, чтобы воспитатель руководил деятельностью ребенка, организуя его активное самовоспитание путем самостоятельных и ответственных поступков. Сочетание взаимоответственности и необходимости проявления самостоятельности обеспечивает условия для развития подлинной самодеятельности в различных областях социального творчества.

Современный подросток стремится получить от школы не только предметные знания, но и определенный жизненный опыт, который помог бы ему в дальнейшем в решении личных, производственных и семейных задач, разрешении проблем и преодолении препятствий на избранном пути.

Поэтому задачей педагога является объединение разных по уровню развития, интересам, способностям детей одного возраста в коллектив, в котором свободное развитие каждого является условием свободного развития коллектива. Педагогическим инструментом этого развития является социальное творчество учащихся.

Сегодня одна из главных проблем воспитания – свобода личности в коллективе. Поэтому «следует рассматривать коллектив как свободное объединение автономных личностей с главными задачами создания ситуаций выбора, развития способностей к самореализации».

В жизни каждого коллектива складываются разнообразные, систематически меняющиеся связи и взаимозависимости между его членами. Один и тот же человек может выполнять то роль организатора, которому подчиняется группа сверстников или класс в целом, то – исполнителя, участвующего в какой-либо деятельности и должного уметь подчиняться товарищам, классу.
Особую роль в развитии представлений о детском коллективе сыграл опыт А.С. Макаренко. В основе педагогической системы А.С. Макаренко лежала идея об организации такой жизни и деятельности коллектива воспитанников, в ходе которой все действуют по собственному почину, приходят на помощь в нужный момент, несут ответственность за принятые решения. 

В концепции А.С. Макаренко детский коллектив рассматривается как объект, субъект и инструмент воспитания, а главными принципами организации деятельности коллектива признаются:

  • наличие общеколлективных целей;
  • постоянное движение навстречу новым, радостным перспективам;
  • связь с другими коллективами;
  • прямое влияние коллектива на все основные стороны жизни учащихся;
  • единство управления и самоуправления;
  • мажорный тон жизни;
  • создание и накопление традиций;
  • эстетическая выразительность;
  • использование игры.
И сегодня ребенок нуждается в коллективе как в среде, в которой он может удовлетворить свои потребности в общении, совместной деятельности и творчестве. Однако все это ставит личность в зависимое положение от коллектива и угрожает его индивидуальности, неповторимости. Решение этой проблемы зависит от создания условий, при которых коллектив становится средой, позволяющей личности самостоятельно осуществить свой нравственный, ответственный выбор. Самой реальной формой работы по отношению к личности является удержание личности в коллективе, такое удержание, чтобы эта личность считала, что она находится в коллективе добровольно.

Главный системообразующий признак всякого коллектива – социально обусловленная совместная деятельность, отвечающая как потребностям общества, так и интересам личности. Т.Е. Конникова отмечает, «чтобы коллективная деятельность учащихся стала фактором формирования соответствующих нравственных качеств, надо, чтобы она не только была объективно нужной и значимой, но и субъективно воспринималась ребятами как значимая и нужная». 

Таким образом, совместная деятельность должна быть для ребят:

  • актуальной (затрагивающей их существенные интересы);
  • свободной (дающей возможность испытать свои способности и самореализоваться в выбранной области социального творчества); 
  • трудоемкой (успешность достижения результата должна требовать серьезных усилий);
  • неформальной (интересной, востребованной);
  • выполнимой (предполагающей возможность самостоятельного достижения поставленной цели).
Организация именно такой деятельности является решающим условием эффективности функционирования и развития детского коллектива.

Эффективность функционирования и развития детского коллектива невозможна без учета его воспитательных возможностей в отношении каждого члена (по Л.И. Новиковой):

  • выявление и развитие творческих задатков и способностей;
  • нахождение нешаблонных способов решения поставленных задач;
  • развитие умения ориентироваться в различных ситуациях;
  • развитие творческой индивидуальности, фантазии и воображения.
В воспитательном процессе можно выделить различные мотивы, побуждающие учащихся к социальному творчеству:
  • непосредственно – побуждающие (связаны с желанием получить сиюминутный результат, взять на себя решение проблемы: «Если не я, то кто?..»);
  • перспективно – побуждающие (связаны с получением знаний, умений, занятием лидерских позиций: «На что я гожусь, чем ценен для людей?»);
  • моральные (связаны с пониманием творческой деятельности как нравственного долга перед обществом и собой: «Спеши делать добро!»);
  • мотивы общения (связаны с потребностью быть в коллективе, творить среди других, быть субъектом социального творчества: «Возьмемся за руки, друзья!»);
  • творческие (связаны с потребностью придумывать, создавать, действовать, когда интересен не только результат, но и сам процесс творчества: «Хочу творить, уметь созидать…»).
Опираясь на ту или иную мотивацию, классный руководитель может эффективно использовать возможности коллектива в развитии школьников с помощью индивидуального подхода, обеспечивающего каждому благоприятное для развития положение в системе коллективных отношений.

Воспитательный потенциал классного руководителя реализуется последовательно в процессе:

  • создания системы разноплановых дел, обеспечивающей каждому учащемуся в течение учебного года ситуацию успеха;
  • включения учащихся в планирование, коллективное обсуждение и решение актуальных проблем;
  • выявления лидеров в различных областях социального творчества;
  • развития самоуправления, индивидуальной, групповой и коллективной проектной деятельности;
  • реализации каждым учеником индивидуальной траектории развития;
  • расширения сферы деятельности классного коллектива, его взаимодействия с другими детскими объединениями и социальными институтами.
Создание детского коллектива не гарантировано длительностью работы с ним. Для его создания необходимы определенные условия, необходимо построить объединяющие коллективные отношения, сплотить детей, а это становится возможным, когда ребятам необходимо сообща выполнить важное для них дело. «Нельзя создать воспитывающий детский коллектив в школе, где кроме уроков дети ничем не заняты – нужна совместная внеурочная деятельность, которая вызывает обмен мнениями, способствует возникновению различных отношений между ее участниками, приводит к общим переживаниям».

Формирование единства нравственного правила и поступка непосредственно связано с таким понятием, как социальная ответственность – это осознание человеком общественных норм поведения и возможных санкций за результаты деятельности (когнитивный компонент), осознание общественных целей и ценностей как личностно значимых при осуществлении деятельности (мотивационный компонент), выбор и осуществление линии поведения в соответствии с нормами жизни (поведенческий компонент). Формирование социальной ответственности возможно только при условии развития всех компонентов в их взаимосвязи.

Цели формирования социальной ответственности – помочь каждому определить те дела в сферах социального творчества, в которых он может взять ответственность на себя, воспитывать и развивать у каждого школьника представления о себе как о личности, способной принять на себя моральную ответственность перед обществом за себя, других, за общее дело.

Средством достижения этих целей является организация системы положительного опыта социального творчества – совместной деятельности педагогов и школьников, ориентированной на достижение общественно значимых целей на началах творческого сотрудничества, ответственной зависимости и взаимопомощи.

Таким образом, воспитательные возможности детского коллектива состоят в интенсивном расширении у детей следующих видов социокультурного опыта:

  • ответственного самостоятельного свободного выбора сферы деятельности, степени своего участия в ней и переживания ситуации успеха,
  • нравственных отношений, реализации различных социальных ролей и позиций в коллективной деятельности;
  • собственных социальных инициатив, сотрудничества и самоорганизации;
  • коммуникативного и других видов опыта, которые обеспечивают готовность подростков к ценностному, жизненному самоопределению, развитие у них потребности в саморазвитии и самовоспитании.
Эффективность воспитательного процесса находится в прямой зависимости от умений каждого классного руководителя:
  • определять актуальные для конкретного класса и временного отрезка задачи воспитания;
  • прогнозировать результаты развития личности, проектировать воспитательные ситуации, приводящие к желаемым результатам;
  • разрабатывать содержание воспитательного процесса, ориентируясь на приоритетные воспитательные ценности и анализ воспитательного потенциала ближайшего социокультурного окружения;
  • отбирать педагогические технологии в соответствии с поставленными целями и задачами, создавать условия для реализации воспитательных программ.
Одним из важнейших факторов, обеспечивающих реализацию воспитательного потенциала детского коллектива, является вариативность содержания воспитывающей деятельности. Она необходима для того, чтобы обеспечить условия для самореализации творческих возможностей и потребностей ребенка, создать такую среду, которая способствовала бы самоутверждению личности в разных сферах деятельности. 

Для этого необходимо соблюдать требования к организации воспитывающей деятельности:

  1. деятельность должна удовлетворять познавательные интересы ребенка, увлекать его, включать в социальное творчество;
  2. в процессе деятельности должно быть обеспечено достижение реальных творческих результатов;
  3. творческие достижения ребенка должны вести к его личностному росту в результате самореализации и саморазвития;
  4. в процессе социального творчества должен обогащаться социальный опыт воспитанников, формироваться их просоциальная субъектная позиция;
  5. задачи, решаемые ребенком в процессе социального творчества, должны носить социально значимый, общественнополезный характер, стимулировать стремление к интеграции со сверстниками, проявление лидерских черт.
Очень важно, чтобы организуемая педагогами деятельность оставляла учащимся возможность для свободного выбора ее видов и форм, степени участия. «Наиболее полно возможности самовыражения и социального творчества учащихся проявляются в индивидуальной, групповой и коллективной деятельности».

Организация работы с родителями

Семья – один из шедевров природы.
Д. Сантаяна

О современной семье много пишут и говорят. По данным многочисленных социологических опросов, 7,8% педагогов обвиняют семью в том, что ребенок в ней не воспитывается. В то же время и родители не очень радужно оценивают действия педагогов. Многие из них считают, что у педагогов низкий профессиональный уровень, невысокие моральные качества. Родители предпочитают не думать о том, кого они хотят вырастить, каким будет их ребенок. Все труднее педагогу находить общий язык с родителями учащихся. Во многих семьях считается дурным тоном советоваться с учителями по поводу возникающих проблем в воспитании ребенка, но, тем не менее, когда становится невмоготу, и родители приходят к учителю, бывает уже очень поздно. Опыт показывает, что учителя подчас делают просто невозможное, чтобы взаимодействие с родителями учащихся было эффективным. Оно должно быть направлено на создание единого воспитательного поля, единой социальной среды, где наивысшие ценности станут основой жизни, достойной Человека.

На каких основах должны складываться отношения учителя и семьи, чтобы воспитание детей было успешным и помогало совершенствованию личностных качеств ребенка? На этот вопрос отвечает В.А. Сухомлинский: «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, для устрашения сыновей отцовской «сильной рукой», для предупреждения об опасностях, «если и дальше так будет продолжаться», – и как можно больше такого духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам. Все, что есть у ребенка в голове, в душе, в тетради, дневнике, – все, это мы должны рассматривать с точки зрения взаимоотношений детей и родителей, и совершенно недопустимо, чтобы ребенок приносил матери и отцу одни огорчения, – это уродливое воспитание».

Многие взрослые часто повторяют известную фразу: «Все начинается с детства». И это действительно так. И манера поведения ребенка, и выбор друзей, и взаимоотношения с близкими людьми, и традиции семейного воспитания в будущей семье – все берет начало в детстве. Семью можно сравнить со стартовой площадкой, которая определяет жизненный маршрут человека. Каждый взрослый, и в первую очередь родители, в ответе за то, чтобы проблемы, с которыми ребенок встретится на своем пути, он умел преодолевать достойно и с честью. Не менее важна для ребенка и встреча с такими взрослыми, которые ему будут помогать учиться искусству жизни. Огромна роль классного руководителя – он может стать объединяющей силой и поддержкой для родителей и детей.  

Слово – великое дело… Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их, словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти. Берегись такого слова, которое разъединяет людей.
Л.Н. Толстой

Педагогика должна стать наукой для всех – и для учителей, и для родителей.
В.А. Сухомлинский

В 2005 году наши дети перешли из начальной школы в среднюю… Все родители класса очень сильно переживали: в начальной школе нашим классом учитель занимался, а теперь классному руководителю нет до наших детей никакого дела. Все понимали, что в начальной школе классный руководитель уделяет больше внимания учащимся, но ведь в его задачу входило не только создание классного коллектива, но и коллектива родителей, способных помочь в дальнейшем новому классному руководителю сохранить и приумножить традиции коллектива, заложенные в начальной школе.

Огромную роль в сотрудничестве родителей учеников и классного руководителя играет родительский комитет класса. От того, насколько слаженно и ответственно подходит к своей деятельности родительский комитет, зависит атмосфера в классном коллективе, взаимоотношения родителей друг с другом, общение взрослых и детей.

Хорошо организованный родительский комитет может выполнять в классе различные функции. Одной из главных является помощь родительского комитета в организации учебно-воспитательного процесса. Родительский комитет может взять на себя организацию конкурсов на лучший дневник, тетрадь; рейдов-проверок бережного отношения учащихся к своему портфелю, учебникам, письменным принадлежностям. Большое значение имеет участие родительского комитета в дне открытых дверей класса, в дне самоуправления.

Еще одна важная функция родительского комитета класса – оказание помощи классному руководителю во внеклассной работе.
В первую очередь, это организация и проведение родительских уроков в классе. Родительские уроки – возможность творчества, импровизации каждой семьи. Во время родительского урока ребята знакомятся с увлечениями семьи, узнают об интересных традициях и обычаях, развивают свой кругозор.

Помимо таких уроков, родительский комитет может помочь классному руководителю в организации праздников, экскурсий, поездок. Без помощи родителей учителю трудно организовать посещение театров, музеев, выставок. Польза родительского комитета в решении этого вопроса огромна, однако все эти мероприятия интересны не только детям, но и самим родителям – увидеть своего ребенка в непривычной обстановке, проанализировать его поведение, отношение к происходящему, просто пообщаться со своим ребенком и другими детьми.

  • экскурсия в Зоопарк, октябрь, 2005 года
  • поход на Святовское озеро, сентябрь, 2006 года
  • мини-спектакль «Новогодняя сказка», экскурсия в Пригородный лес, декабрь, 2007 года май 2007 года
  • экскурсия в Санкт-Петербург, зимний отдых, январь 2009 года январь 2010 года
  • победа в конкурсе невозможна спектакль скоро начнется, без участия родителей январь 2012 года
По просьбе классного руководителя или по просьбе родителей учащихся родительский комитет может и должен внести свой вклад в работу школы с неблагополучными и проблемными семьями. Это посещения учащихся в семье, профилактические беседы, защита прав учащихся в различных инстанциях.
Родительский комитет нашего класса выбирается общим собранием родителей. В ходе выборов учитывается предложения классного руководителя, инициатива самих родителей. Срок полномочий родительского комитета – один год, но, если назрела острая необходимость, родительский комитет может быть переизбран в срочном порядке или может продолжить свои полномочия. Начиная работу в классе, классный руководитель предупредил родителей о том, что побыть в роли члена родительского комитета должен каждый родитель; поэтому родительский комитет ежегодно будет обновляться. Очень важным является тот факт, что работа в родительском комитете каждого родителя позволит ему понять те проблемы, которые стоят перед классным руководителем, и активно участвовать в их решении.

Положение о родительском комитете класса

Родительский комитет класса – это объединение родителей, деятельность которых направлена на всемерное содействие педагогическому коллективу учителей, работающих в классе, классному руководителю в организации сотрудничества семьи и школы на благо учащихся класса.

Родительский комитет выбирается на родительском собрании в начале учебного года сроком на один учебный год.
В родительский комитет класса могут быть избраны родители любого ученика класса по их желанию или по предложению большинства участников собрания класса.

Председатель родительского комитета выбирается из числа избранных членов родительского комитета на первом заседании.
О своей деятельности родительский комитет отчитывается перед родительским собранием.

Собрание родителей вправе потребовать от родительского комитета внеочередного отчета, если сомневается в его действиях.
Родительский комитет участвует в заседаниях Совета школы, в школьных конференциях, встречах родительских комитетов классов со школьной администрацией.

Заседания родительского комитета класса проходят 3 – 4 раза в учебную четверть. Принятые решения фиксируются в протоколе, который хранится у председателя родительского комитета.

Положение о родительском комитете класса принимается на заседании родительского комитета школы или на заседании Совета школы.

Родительский комитет класса обязан:

  • помогать классному руководителю в налаживании контакта с коллективом родителей;
  • вовлекать родителей в совместную деятельность с детьми;
  • влиять на формирование культуры родительского общения;
  • быть посредником между семьей, школой, общественными организациями в трудных жизненных ситуациях;
  • стимулировать подвижничество и ответственность в воспитании подрастающего поколения;
  • выступать с инициативами и предложениями по улучшению образовательно-воспитательного процесса в школе;
  • соблюдать этические нормы в общении с учащимися, педагогами и родителями.
Родительский комитет имеет право:
  • активно участвовать в организации образовательно-воспитательного процесса в классе;
  • помогать классному руководителю и школе в приобретении учебников и пособий;
  • посещать вместе с классным руководителем учащихся на дому;
  • присутствовать на уроках и внеклассных мероприятиях;
  • высказывать свое мнение о проводимых в классе мероприятиях;
  • принимать совместно с классным руководителем определенные меры воздействия к тем родителям, которые не занимаются воспитанием своих детей;
  • проводить беседы с проблемными учащимися;
  • поддерживать тесный контакт с правоохранительными органами и общественными организациями в защиту прав и интересов ребенка и семьи;
  • привлекать в случае необходимости различного рода специалистов для решения проблем семьи.
Структура и состав родительского комитета класса

Обязанности в родительском комитете распределены следующим образом: председатель родительского комитета, его заместители, отвечающие за определенные участки работы.

Н.С. Белянская – председатель родительского комитета, отвечает за организацию его деятельности, совместно с заместителями составляет план работы родительского комитета; помогает классному руководителю в подготовке и проведении родительских собраний; является представителем коллектива родителей класса в работе родительского комитета школы. Председатель участвует в защите прав учащихся класса в судебных структурах, если в этом есть острая необходимость. Председатель родительского комитета совместно с представителями школы участвует в посещении неблагополучных семей, помогает решать конфликтные ситуации в детском коллективе.

Если председатель родительского комитета отвечает за организацию работы родительского комитета в целом, то заместители его отвечают за определенные участки работы.

О.Н. Мордасова – заместитель председателя родительского комитета, отвечающий за результативность учебной деятельности учащихся класса, организует родителей для участия в школьной жизни детей: в посещении уроков географии (учитель О.П. Муравьева), истории (учитель О.А. Тарасова), днях творчества в классе и школе. В его компетенцию входит помощь классному руководителю в приобретении необходимых учебных пособий; организация помощи отстающим в учебе детям; поиск возможностей для награждения учащихся, отличающихся высокими результатами в учебной деятельности.

Е.И. Григорова – заместитель председателя родительского комитета, курирующий вопрос участия родителей и учащихся класса во внеклассной деятельности, выполняет достаточно многоплановую работу.
В его компетенцию входит привлечение родителей класса к проведению родительских уроков, классных часов – участие в проведении устного журнала «Профессии наших родителей» (Е.И. Здорнова, И.В. Яковлев – профессия врача, С.А. Чернышова, Н.В. Курганова – профессии мед. сестры, М.А. Никанорава – профессия монтажница). Вместе с родителями класса он участвует во всех совместных праздниках, походах, организует в классе экскурсии, поездки, развлекательные мероприятия. Кроме этого, он помогает классному руководителю реализовать во внеклассной работе возможности всех учащихся класса, а также их родителей.

Т.И. Крылова – заместитель председателя родительского комитета, отвечающий за хозяйственную работу в классе, организует помощь родителей в ремонте классного кабинета, в его оформлении, в приобретении предметов, необходимых для классного коллектива.

Проектная деятельность в работе классного руководителя (тема самообразования)

Мы все родом из детства. Вспоминая детство, каждый взрослый человек часто воспроизводит события, связанные с его жизнью в школьные годы.

Добрая память остается о том педагоге, с которым были радостные минуты общения, который помогал в решении проблем, в выборе жизненного пути, был интересной личностью. Чаще всего – это классный руководитель. Он действительно ближе всех стоит к ребенку в педагогическом коллективе школы. Проблемы здоровья, поведения, учебы, взаимоотношений с одноклассниками, учителями-предметниками, организация досуга школьников и многое другое являются сферами заботы классного руководителя. Поэтому можно сказать, что он – одна из ключевых фигур в процессе развития и саморазвития ребенка, становления его мировоззрения.

Те, кто сегодня работает в школе, прекрасно понимают, что прежде всего самые большие затраты – психологические и физические – ложатся на классного руководителя.

Мы все хорошо знаем предмет, и для нас не составляет труда провести урок, но эмоциональные составляющие классной жизни надо прочувствовать. Те, кто сегодня отказываются от классного руководства, понимают, какой большой объем работы выполняют классные руководители. В неделю классный руководитель, как показывают социологические исследования, затрачивает более 40 часов для организации полноценной внеурочной работы в классе.

В условиях современного мира классный руководитель должен быть на шаг впереди тех, кого воспитывает. Ему необходимо быть интересной личностью, глубоко владеть знаниями, умениями в одной из областей культуры: увлекаться театром, живописью, каким-то направлением в литературе, играть на гитаре, рисовать, петь, заниматься спортом, разбираться в моде, подпитываться информацией из сети Интернет и быть просто культурным человеком. Уважение у ребят вызывает классный руководитель, который духовно богат, справедлив, имеет свои принципы, умеет защищать интересы своего класса и свои собственные интересы. Важным качеством ученики считают обладание чувством юмора, умение не довести ситуацию до конфликта, оказать педагогическую поддержку. Приоритетными для настоящего классного руководителя являются принятие каждого ребенка, уважение его как личности.

Как я себе представляю в связи с этим современный воспитательный процесс? Необходимо учить ребенка работать в команде, например через проектную деятельность. Такая практика существует во всем мире. Проектная методика востребована не только в учебном процессе, но и в воспитательном.

С чего я начинаю свою работу с классом? Я предлагаю им условия, согласно которым мы будем выстраивать совместную работу:

  1. Сегодня ты – член творческой группы, к твоему мнению прислушиваются и уважают, ты выполняешь задания, которые нужны всем, без тебя не состоится презентация, на тебя надеются, тебе доверяют, ты не подведешь.
  2. Ты – ученик класса, в котором есть законы и традиции, которые ты соблюдаешь и развиваешь.
  3. Ты – ученик лицея, тебе не безразлична его история, здесь учились твои родители, их фотографии ты даже можешь найти в школьной картотеке или в экспозициях.
  4. Ты — житель города Тамбова, фамилии твоих предков – в анналах города, фамилии твоих дедушек на мемориальной плите или в книге Памяти, во время субботника ты преображаешь город, следишь за порядком вокруг своего дома, гордишься своими земляками, простыми людьми, и горожанами, которых видишь на экране телевизора.
  5. И, наконец, ты – гражданин России, великой страны, открывшей миру путь в космос, родине знаменитых художников и музыкантов, ученых и писателей.
Такая цепочка, по моему мнению, способствует осознанию школьниками их принадлежности к судьбе Отечества.
Через проектную деятельность каждый ребенок вовлекается в творческий процесс, классный руководитель же должен быть еще и хорошим менеджером. Он организует помощь ребенку со стороны заинтересованных взрослых, решает личностные проблемы ребенка, организует детский досуг и общение.

Проектная методика основана на идеях гуманизма, толерантности и открытости. Наши дети должны уметь жить в социуме, как это принято во всем мире. Такая деятельность требует большого профессионализма, повышение уровня педагогической компетентности, что даст возможность классному руководителю более точно провести диагностику классного коллектива, проблем учащихся, определить меру своих возможностей и привлечения тех специалистов, которые необходимы в оказании помощи детям в процессе их развития.

Классное руководство – это своего рода таинство, когда из группы учеников, где каждый со своим характером, привычками и увлечениями, педагог-воспитатель создает не просто класс, он создает команду, коллектив, который учится, живет, работает и отдыхает как единое целое. Коллектив – единый организм, где каждый школьник – яркая индивидуальность. Необходимо работать так, чтобы наши дети чувствовали себя нужными обществу и были счастливы.

В современных условиях профессионализм учителя в воспитательной деятельности определяется его способностью к диагностике, моделированию воспитательного процесса, то есть владением проектировочной деятельностью в воспитании учащихся.
Рассматривая «проектирование» в воспитании следует отметить, что всю деятельность воспитанников колонии А.С. Макаренко проектировал вместе с детьми, дети были главными проектировщиками, организаторами и контролерами всех дел в 30 – 40 годах прошлого века.

В современной педагогике понятие «проектирование» рассматривается как ориентация на будущее. Один из способов инновационной деятельности, использующий социокультурные механизмы конструирования и реконструирования социальных объектов.
Проектирование можно рассматривать как специфический вид деятельности, направленный на создание проекта; как научно – практический метод изучения и преобразования действительности.

Проектная деятельность тесно связана с «прогнозированием», «конструированием» и «моделированием».

Проектирование и моделирование имеют общие цели и ориентацию на достижение результатов. Однако проектирование требует большой ответственности за полученный результат, который и используется в практике.

Конструирование и проектирование имеют общую основу, так как характеризуются последовательностью этапов приближения замысла к его предметной реализации. В конструировании присутствуют элементы проектируемого объекта, а в проектировании создается система взаимосвязей этих элементов при разработке и оформлении проекта.

Проектирование и моделирование взаимообусловлены тем, что моделирование рассматривается как теоретическое и практическое оперирование объектом. В процедуру проектирования входят создание моделей будущего.

Рассматривая «проектирование» как мыслительное и практическое воплощение того, что возможно, и того, что должно быть, охарактеризуем проектировочные умения в воспитательной деятельности:

  1. четкое определение целей и задач предстоящей воспитательной деятельности на основе диагностики, с целью выявления проблемы;
  2. учет интересов, потребностей и возможностей учащихся;
  3. поиск информации по проблеме в научно – педагогической и методической литературе;
  4. определение содержания, форм, методов и средств в индивидуальной и коллективной деятельности с учащимися;
  5. сочетание различных видов деятельности с различными воспитательными мероприятиями в соответствии с задачами;
  6. исследование системы приемов для стимулирования активности школьников и сдерживания негативных проявлений в их поведении;
  7. продумывание условий совместимости разработчиков проекта;
  8. совместно с другими участниками воспитательного процесса проектировать развитие воспитательной среды;
  9. проектирование воспитательной деятельности совместно с родителями школьников и общественностью.
Проектировочные умения в воспитательной деятельности тесно связаны с организаторскими умениями. Организаторская деятельность классного руководителя предполагает умение вовлекать учащихся в различные виды индивидуальной и коллективной деятельности. Именно поэтому можно утверждать, что проектная деятельность учителя в воспитательном процессе – это искусство, требующее от классного руководителя большого напряжения сил, чувств, сложнейшей работы души. Оно всегда индивидуально и опирается на изобретательность, вдохновение, отход от шаблона. Можно выделить следующие виды творчества: групповое, поисковое, менеджерское, организаторское.

Если охарактеризовать проектно – организаторскую компетентность классного руководителя, то можно выделить следующие качества учителя:

  1. интеллектуально – когнитивные свойства: профессионализм, общая культура, эрудиция, владение новыми технологиями в воспитании школьников;
  2. умение самостоятельно генерировать идеи, изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей науки;
  3. способность самостоятельно вносить коррективы в свою деятельность;
  4. способность коллективно планировать проектную деятельность;
  5. создавать воспитательное пространство не для детей, а вместе с детьми;
  6. способность проектировать целостный процесс, прогнозировать последовательность и результат;
  7. коммуникабельность, умение контактировать с людьми, принадлежащим к разным возрастным категориям, социальным общностям, проявлять тактичность;
  8. владеть навыками речи, артистическими умениями, уверенно держать себя, организовывать любое воспитательное дело;
  9. способность к рефлексии, потребность в ней, как условии осознанного регулирования своего поведения и деятельности других участников, рефлексировать результаты деятельности и отношений;
  10. уметь направлять воспитательный процесс на формирование у учащихся самостоятельности, саморегуляции, самопознания, самоопределения, активности, творчества;
  11. формировать у учащихся стремление к самообразованию, самоорганизации, самовоспитанию, саморазвитию;
  12. морально – ценностные свойства: гуманность, справедливости, милосердие.
Для развития самостоятельности у детей важно использовать методы стимулирования: поощрение, предоставление дополнительных полномочий или временное отстранение от дел, как санкция за правонарушение.

Проектировочная деятельность предполагает развитие интеллектуальных способностей, для чего широко используются такие методы, как «мозговой штурм», деловые игры, методы развития интуиции и психотренинги, направленные на развитие социального опыта, переосмысление собственной позиции и изменение установок.

Проектная деятельность – это процесс, опережающий разработки целенаправленной воспитательной практики в различных условиях. Проектирование можно рассматривать как интерактивное дидактическое средство развития, обучения и воспитания. 

В процессе проектирования учащиеся овладевают следующими умениями:

  1. рассматривать проблемное поле и подпроблемы, формировать ведущую проблему и ставить задачи, вытекающие из этой проблемы; 
  2. обучаются целеполаганию и планированию содержательной деятельности;
  3. поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;
  4. в процессе работы над проектом учащиеся анализируют, синтезируют, выдвигают гипотезы, детализируют и обобщают, т.е. овладевают исследовательской деятельностью;
  5. обучаются применению знаний из разных областей наук;
  6. выбирают подходящие технологии изготовления продукта проектирования в виде макетов;
  7. подбирают различные формы презентации (сценарии, газеты, журналы, видео, клубы и т.д.);
  8. овладевают коммуникативными способностями, учатся слушать и слышать друг друга, вести дискуссию, отстаивать свою позицию. 

Для воспитания чувства ответственности необходимо чаще доверять детям, обращаться к ним с просьбой о помощи, совместно обсуждать вопросы, направленные на поиск и принятие нравственного решения, предоставление школьнику права выбора способов решения данного ему поручения, поощрение за творческий подход в его выполнении.

Для формирования аналитико – рефлексивных способностей педагог и его воспитанники должны уметь осмысливать свою деятельность, полученные результаты, процесс организации. Для этого необходимо организовывать коллективный анализ деятельности, размышления, определение своей роли и отношения к организованным событиям, делам; брать интервью у исполнителей проекта, организовывать тестирование, анкетирование.

Способы работы над проектом позволяют вскрыть суть проблемы, выбрать оптимальный путь ее решения, определить последовательность ее шагов. Педагогу необходимо контролировать лишь ключевые моменты выполнения проекта, работая по методу убывающих подсказок, делегируя право принятия самостоятельного решения.

Специфика педагогического проектирования воспитательной деятельности состоит в том, что учитель использует технологию проектирования в двух аспектах: как технологическое проектирование собственной деятельности и деятельности учащихся, а также содержание жизнедеятельности среды. Поэтому проектирование тесно связано с целями, содержанием воспитательной деятельности. Педагогическое проектирование связано с развитием воспитательных систем и целями воспитания. Личностное проектирование связано с субъективным развитием и целями личностного роста.

Для педагогов, организующих этапы работы учащихся над проектом, определены следующие условия:

  1. введение обучающихся в проектную деятельность (объединение в команду по интересам);
  2. выбор тематики проекта и ее утверждение;
  3. составление плана работы над проектом (распределение ролей, направление деятельности);
  4. поиск информации по проблеме, анализ научно – методических и литературных источников;
  5. организация процесса консультирования и анализа выполнения этапов проекта;
  6. консультации по оформлению проекта;
  7. организация и проведение предзащиты проекта (выбор члена команды для защиты проекта), анализ совместной деятельности;
  8. рекомендации и контроль по доработке проекта;
  9. презентация проекта, подведение итогов;
  10. реализация проекта в реальных условиях школы, самооценочная функция;
  11. рефлексивная деятельность на данном этапе и выбор проблемы для дальнейшей деятельности.
С учетом этих объективно складывающихся потребностей, нуждается в существенном переосмыслении не только подготовка учителя к решению задач по воспитанию учащихся, но и создание условий по овладению проектно – организаторской функцией в воспитательной деятельности.

К реализации проектно – организаторской функции отнесены следующие задачи и цели:

  1. приоритет мотивационной ориентации учителя на воспитательную деятельность;
  2. направленность его профессиональной подготовки на реализацию стратегических задач воспитания;
  3. обеспечение приоритета личностно – ориентированного воспитания и обучения;
  4. субъект – субъектное взаимодействие педагогов и учащихся;
  5. проектирование воспитательной деятельности на разных уровнях;
  6. вовлечение учащихся в проектирование структурных подразделений воспитательного процесса.
Особым условием деятельности учителя в реализации проектно – организаторской функции учителя является проявление субъективности, творчества и совместной деятельности при разработке проектов воспитательной деятельности. Это обстоятельство позволяет учесть интересы и взгляды членов микрогруппы учащихся, формируются умения объединяться в деятельности по созданию проекта. Формируется активность и нестандартность идей школьников, культура коммуникативного общения, поисковые и рефлексивные качества. Благодаря творчеству участников проекта рождаются уникальные модели воспитательной среды, воспитательных дел, где практически каждый участник проявляет свою самостоятельность. Важным аспектом данного условия является презентация проектов, где ученик должен показать не только личностные качества, но и важность, значимость групповой формы работы. Не менее важным аспектом подготовки учителя являются и внешние условия.

Соблюдение всего вышеизложенного обеспечивает получение эффективных результатов в воспитании школьников.

В конце каждого учебного года я обращаюсь к учащимся своего класса продолжить высказывание: «Чтобы я сделал, если бы был классным руководителем…». Они довольно серьезно относятся к предложенному вопросу, высказывают много интересных идей, которые будут непременно в программе развития классного коллектива на следующий учебный год, некоторые даже пишут, что отказались бы, так как это очень трудно, работать с современными детьми, то есть дети понимают, как непросто быть воспитателем.

Попова Галина Владимировна04.05.2013 100221 Из опыта работы
Всего комментариев: 1
avatar
0
1

Галина Владимировна!  
Цитата
Правильно организовывать и проводить работу с родителями мне помогают: заместитель директора по воспитательной работе, психолог, социальный педагог, школьный библиотекарь. Огромную помощь на начальном этапе мне оказывала первая учительница.
 Абсолютно согласна, что только общими усилиями  можно получить положительные результаты в воспитании личности школьника.
Вы молодец, спасибо за материал.
avatar