«Педагогика поддержки ребенка и процесс его развития в системе личностно-ориентированного воспитания».

МЫТИЩИНСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ-ШКОЛА МЫЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Материалы совещания.

«Педагогика поддержки ребенка и процесс его развития в системе личностно-ориентированного воспитания».

Заместитель директора по ВР
Учитель физики
Смольянина Галина Николаевна

Мытищи 2009

Цель: способствовать формированию у воспитателей установки на применение технологий педагогики поддержки в учебно-воспитательном процессе

Задачи:
1. Проанализировать практику использования приемов и методов поддержки в воспитательном процессе детского дома.
2. Выявить формы и способы педагогической поддержки наиболее приемлемых для построения личностно-ориентированного воспитательного взаимодействия.
3. Наметить пути освоения воспитателями технологий педагогической поддержки.

Одним из важнейших направлений модернизации российского образования является обеспечение условий для развития индивидуальностей ребенка. На смену авторитарной по характеру и социоцентрической по направленности педагогической деятельности приходит практика гуманистического лично-ориентированного обучения и воспитания детей. Педагогику насильственного формирования личности сменяет педагогика поддержки ребенка.
Концепция педагогической поддержки разработана под руководством известного ученого О.С.Газмана. Ее реализация возможна в том случае, если основы профессиональной позиции воспитателя составляют следующие нормы педагогического взаимодействия:
а/ любовь к ребенку, безусловное принятие его личности, душевная теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживать, милосердие, терпимость и терпение, умение прощать;
б/ приверженность к диалоговым формам общения с детьми, умение говорить по-товарищески (без сюсюканья и без панибратства), умение слушать, слышать и услышать;
в/ уважение достоинства и доверие, вера в миссию. Каждого ребенка, понимание его интересов, ожиданий и устремлений;
г/ ожидание успеха в решение проблемы, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении проблемы, отказ от субъективных оценок и выводов;
д/ признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения; признание воли ребенка и его права на собственное волеизъявление (право «хочу» и «не хочу»);
е/ поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа; признание равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы;
ж/ умение быть товарищем для ребенка, готовность и способность быть на стороне ребенка (выступая в качестве символического защитника и адвоката), готовность ничего не требовать взамен;
з/ собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способность изменить позицию и самооценку.
Для выявления возможностей и проблем построения воспитательной деятельности в соответствии с перечисленными нормами были осуществлены диагностико-аналитические процедуры:
- анкетирование воспитателей и воспитанников
- изучение и анализ планов работы групп
- посещение занятий в группах.
Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что большинство воспитателей испытывают потребность в обновлении и совершенствовании содержания и способов организации воспитательного процесса, проявляют желание строить педагогическое взаимодействие на основе гуманистических принципов.
Итоги анкетирования воспитанников позволяют констатировать наличие у детей доверия к воспитателям, педагогам и желания обращаться к ним в трудной жизненной ситуации. При изучении и анализе планов работы воспитателей выяснилось, что педагоги планируют индивидуальную работу с воспитанниками, используют специальные формы, приемы и методы личностно-ориентированного взаимодействия, регулярно заполняют тетради наблюдений и карты развития, личные папки воспитанников. Посещение занятий показало, что для них характерно следующее:
- разнообразие тематики, составляемой с учетом предложений и интересов детей;
- рассмотрение вопросов, имеющих важное значение для стимулирования детей в работе по самосовершенствованию;
- создание для воспитанников ситуации выбора и успеха;
- использование приемов групповой и индивидуальной рефлексии;
- доброжелательная атмосфера в группах, при самоподготовке и ее проведении.
Однако, в деятельности воспитателей по обеспечению процесса развития индивидуальности ребенка существуют нерешенные проблемы:
1. наблюдается разнообразие приемов и методов поддержки ребенка и процесса его развития;
2. не всегда процесс воспитания связан с реализацией базовых потребностей детей;
3. при проведении занятий воспитатели не достаточно умело опираются на субъективный опыт детей;
4. не все воспитатели владеют технологией эффективной помощи ребенку в решении личностно-значимой проблемы.
Важную роль в освоении новых подходов, форм, приемов и методов играет педагогическое проектирование. С помощью этого метода сначала создается целостный и детальный образ новшества, а лишь затем начинается работа по его освоению. На сегодняшнем совещании мы попытаемся использовать возможности проектирования для того, чтобы лучше понять и быстрее освоить технологию педагогической поддержки ребенка и процесса его развития.
Педагогическая поддержка необходима для того, чтобы процесс обучения и воспитания носил личностно-ориентированный характер. При ее осуществлении главным предметом деятельности ребенка и взрослого является проблема воспитанника. От характера проблемы зависит выбор тактики педагогических действий:
- защиты;
- помощи;
- содействия;
- взаимодействия.
Работа воспитателей по группам.

Памятка «Этапы, основные направления и способы осуществления педагогической поддержки ребенка в решении личностно-значимой для него проблемы»

Этапы педагогической поддержки Содержание деятельности Приемы и методы организации деятельности
1. Сигнальный 1. Педагог фиксирует сигналы о наличии у ребенка значимой для него проблемы:
- неадекватное поведение ученика (агрессивность, конфликтность, реактивность, замкнутость);
- обращение родителей к педагогу или администрации
тревожные суждения об ученике одноклассников и учителей, работающих в этом классе;
- попытка ребенка прямо или косвенно показать педагогу, что он нуждается в помощи.
2. Обработка учителем получаемой информации и формирование предположения о содержании и причинах формирования проблемы
3. Обеспечение психологической готовности педагога к восприятию проблемы ребенка и совместному с учащимися поиску путей и способов ее решения
4. Консультации педагога у специалистов: психолога, медицинского работника и др.
2. Контактно-созидательный 1. Определение эмоционально-психологического состояния школьника, его готовности к общению
2. Обеспечение эмоционально-положительного настроения ребенка к беседе, устранение психологических барьеров
3. Поиск и установление первоначального контакта с учеником
3. Диагностический 1. Организация доверительной беседы с учащимися
2. Диагностика («раскодирование) проблемы ребенка
3. Определение причин возникновения проблемы
4. Проектный 1. Учащийся при помощи учителя направляет свои усилия не на поиск способов избавления от проблемы, а на перевод ее в конструктивное русло
2. Ребенок при поддержке педагога определяет пути и способы решения проблемы
3. Ребенок и взрослый договариваются о варианте взаимодействия в деятельности по решению проблемы
5. Деятельностный 1. Осуществление ребенком плана намеченных действий по решению проблемы
2. Педагогическая поддержка усилий ребенка
6. Результативно-аналитический 1. Совместное обсуждение с ребенком успехов и неудач на предыдущих этапах деятельности
2. Констатация факта разрешения проблемы или переформулирование затруднения
3. Осмысление ребенком нового жизненного опыта, накопленного в процессе решения проблемы.