Одарённость и ее виды

Автор: Скороходова Галина Георгиевна

Каждый человек талантлив по-своему, у каждого есть значительный творческий потенциал. Но возможность творить - это не талант, а умение, которое каждый может в себе выработать. Способность к творчеству, к созиданию является признаком одаренности.

Отличительным критерием одаренности ребенка, при наличии у него высокой восприимчивости к учению и творческих проявлений, является ярко выраженная, доминирующая потребность в самом процессе умственной деятельности и удовольствие от умственного труда.

При благоприятном варианте развития познавательная потребность проходит три уровня:

• потребность в новых впечатлениях (дошкольное детство);
• развитие любознательности, выраженной в интересе к определенным занятиям, изучению конкретного предмета (младший и средний школьный возраст);
• познавательная деятельность, направленная на проведение научного исследования, профессиональное определение (старший школьный возраст).

Искажение и несвоевременное удовлетворение познавательных интересов оставляет способности в неразвитом, зачаточном состоянии.

Центральной фигурой образовательного процесса является ученик как личность. Все остальные участники помогают становлению личности ученика, целенаправленно обеспечивают его возрастное развитие с учетом индивидуальных склонностей и способностей, способствуют его умственному, нравственному и физическому развитию, раскрывают его творческие возможности.

Организация образовательной и воспитательной работы в сельской школе имеет большое значение, чем в городской школе, так как наши ученики ограничены в возможности выбора объединения по интересам, посещения различных кружков и секций. Это связано с замкнутостью пространства, удаленностью от городских культурных и спортивных центров.

Выделяется общая (умственная) и специальная одаренность.

• Общая одаренность проявляется в различных видах деятельности.
• Специальная одаренность проявляется в конкретных видах деятельности.

Одаренность может проявляться:

• как одаренность явная (проявленная), которая «у всех на виду». Обычно в этом случае подразумевается высокая одаренность. Специалисты утверждают, что число таких явно одаренных детей составляет примерно 1-3% процента от общего числа детей;
• как одаренность возрастная, т.е. в одном возрасте ребенок показывает явную одаренность, а потом, по истечении нескольких лет эта одаренность куда-то исчезает;
• как одаренность скрытая (потенциальная, непроявленная), т.е. одаренность, которая по каким-то причинам не проявила себя в учебной или иной деятельности данного ребенка, но существует как потенциальная перспектива развития его способностей. Детей со скрытой одаренностью примерно 20-25% от общего числа учащихся.

Принципы работы с учащимися, имеющими высокий уровень учебно - познавательной мотивации:

• принцип создания комфортных условий для совместной работы учащихся и учителя;
• принцип создания условий для самопознания и самореализации каждой одаренной личности;
• принцип вариативности реализации содержания, форм, методов учебно-воспитательного процесса;
• принцип свободы выбора учащимися предметных и творческих кружков, спортивных секций;
• принцип возрастания роли внеурочной деятельности.

На сегодняшний день школа – это центр образовательной и воспитательной работы, где создаются условия, при которых каждый ученик находит сферу применения своей индивидуальности и своим интересам. Говоря словами Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», коллектив школы поставил перед собой основную задачу: «Необходимо создать как специальную систему поддержки талантливых школьников, так и общую среду для проявления и развития каждого ребенка, стимулирования и выявление достижений одаренных детей».

В настоящее время в массовой школе определены основные направления по созданию оптимальных условий для развития одаренных детей в процессе организации учебного процесса:

• нестандартные уроки, деятельностный тип обучения, обучение самооценке, самоанализу, самоконтролю, развитие творческих способностей путем самостоятельного переноса ранее изученного на новую ситуацию;
• работа с дополнительной литературой, обдумывание и размышление, высказывание своего мнения, нестандартные задания;
• внедрение элективных курсов;
• проведение научно-практических конференций в школе;
• проектная деятельность учащихся;
• информатизация образовательного процесса;

Определены основные направления развитие творческих способностей учащихся посредством взаимосвязи уроков с внеклассной работой по предметам:

• участие детей в олимпиадах, конкурсах;
• обеспечение базового дополнительного образования: работа спортивных секций и кружков по интересам
• взаимодействие ОУ с другими структурами социума для создания благоприятных условий развития общеразвивающие традиционные мероприятия школы;
• выставка творческих работ одаренных детей;
• создание детских портфолио
• организация летнего лагеря

С целью психолого-педагогического сопровождения и поддержке детей, начиная с дошкольного возраста составляется картотека, проводится психолого-педагогическое исследование первоклассников, системное наблюдение за детьми из класса в класс.

Вместе с тем практика показывает, что существуют проблемы и нереализованные возможности в организации работы с одаренными детьми, которые выражаются в следующих противоречиях:

• недостаточный качественный уровень курсовой подготовки учителей по освоению нового содержания образования, требующий освоения новых технологий и методик обучения учащихся
• трудности в организации совместной деятельности педколлектива и родите-лей в осуществлении внеурочной и проектно-исследовательской деятельности учащихся
• повышение уровня загруженности и увеличение умственных перегрузок учащихся на уроках и во внеурочной деятельности
• трудности в планировании и составлении индивидуального плана развития высокомотивированных учащихся и всего класса в ходе классно-урочной системы с учетом здоровьесберегающих технологий

Разрешение вышеуказанных противоречий возможно при комплексном и системном подходе к проблеме.

Организация школьной жизни должна предполагать не только осуществление учебно-воспитательного процесса в рамках учебного плана, но и социальную организацию всей жизнедеятельности ребенка, что предполагает превращение школы в социокультурный центр села, где будет осуществляться общее развитие детей с учетом их способностей и склонностей.