Гендерный подход, как один из способов реализации личностно ориентированной технологии при внедрении ФГОС

Жигалкина Алла Александровна
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
МБОУ Гимназии №14 «Университетская»
Ленинского района города Новосибирска

Новый стандарт определил требования, которым должны соответствовать образовательный процесс, его результат и, что не менее важно, условия обучения. Личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.

Одна из методологических основ организации личностно-ориентированного урока- это гуманизация образования, воспитания, включающая в себя следующее:

1. образование и воспитание должно соответствовать природе человека;
2. помогать ему проявлять то, что заложено природой.

Многолетняя педагогическая практика, в том числе и в классах раздельно параллельного обучения, анализ психофизиологии полов заставляет меня признать, что различии между девочками и мальчиками предостаточно на генетическом, физиологическом, поведенческом, психологическом, когнитивном уровнях. Поэтому, я считаю, что актуальность организации учебно-воспитательного процесса с учётом, в том числе, и гендерных особенностей ребёнка высока. К сожалению, нет специальных программ обучения, развития и воспитания мальчиков и девочек. Но мы можем соблюдать полезные рекомендации учёных – психологов, диаграммы активности мальчиков и девочек в процессе работы и многое другое. Это безусловно поможет в нашей работе.

Личностно ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия «учитель-ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика. И здесь помогают различные включения. Рассмотрим лишь несколько из них:

• Включение в урок или домашнее задание диагностических средств на самоизучение своих познавательных процессов и особенностей: внимания, мышления, памяти и т.д. (Одним из ходов в решении этой методической задачи может быть мотивирование ребят на диагностику своих познавательных особенностей как средства для выбора способа, плана выполнения дальнейшего учебного задания); Мальчики с большим желанием высказывают критические замечания по отношению к другим , но и способны на самокритику. Девочкам же очень трудно честно и критично относиться к своим одноклассникам. У девочек всё основывается не на справедливости, а зачастую на уже сформированных межличностных взаимоотношениях.
• Задание на создание возможностей для самоопределения, задания с аргументированным выбором способа учебной работы, в частности, характера учебного взаимодействия с одноклассниками и учителем (как и с кем делать учебные задания).
• В выборе форм отчетности учебной работы (письменный – устный отчет, досрочный, в намеченный сроки, с опозданием) тоже есть различия. Девочки любят письменные, подробные ответы, приготовленные самостоятельно заранее, обязательно в спокойной обстановке. Мальчики же отвечать предпочитают ёмко но по краткому плану, аргументировано, часто пользуясь коллективным мнением группы. Поэтому, при организации учебно-воспитательного процесса целесообразнее даже группы иногда формировать по гендерному признаку.
• Выбор режима учебной работы (интенсивное, в краткий срок, освоение темы, распределенный режим – «работа порциями» и пр.); Вот в этой категории самые разительные условия организации процесса. Девочки сразу после начала занятий включаются в работу, набирая оптимальный темп работоспособности. Мальчики врабатываются долго, пик работоспособности у них приходится на середину урока. Видим, что пики активности не совпадают. Это необходимо учитывать, давая мальчикам «разогревающие» их интерес к теме задания, а девочкам повторяя и закрепляя неоднократно сказанное, изученное.
• Задание на самоопределение (когда от школьника требуется выбор нравственной, научной, эстетической, а может быть, и идеологической позиции в рамках представленного учебного материала). Девочки ориентируются на отношения между людьми, а мальчики на информацию. Мальчики чаще задают взрослым вопросы ради получения конкретных ответов, а девочки ради установления контакта. Во время ответов девочки смотрят в глаза учителю, ищут одобрения своей работы. Мальчики- в парту, в сторону, перед собой. Другими словами им не требуется подтверждение их правоты, им крайне необходима справедливая оценка их знаний.

Вследствие такой организации работы изменяются позиции ученика – от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся.