Севостьянова В.А.,
учитель технологии,
МАОУСОШ №21 г. Челябинска,
Первая квалификационная категория

Повышение качества образования – одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации российского образования.

Качество образования "задает” качество жизни человека и общества. И наша задача - искать пути повышения качества образования.

Уроки технологии - это уроки жизни. Этот школьный предмет дает девочкам необходимые знания и умения, которые необходимы каждый день в обыденной жизни.

Учитель технологии призван способствовать формированию у школьников желания трудиться с охотой, интересом.

На основе этого я ставлю перед собой такие задачи, как приобщать учащихся к творческой работе, прививать интерес к творчеству, поиску, развивать навыки созидания, самореализации.

В ходе своей работы на уроках технологии я столкнулась с проблемами:

учащиеся невнимательны, не заинтересованы;
к учебе относятся совершенно безразлично;
учащиеся работают по шаблону, выполняет задания ради оценки,
не могут применить теорию на практике;

Первопричиной этих проблем является отсутствие мотивации к учебе.

Для её повышения необходимо:

Сформулировать цель работы таким образом, чтобы цели преподавателя стали привлекательными для учеников. Правильная постановка цели означает, что цель является конкретной, измеримой, достижимой, значимой и соотноситься с конкретным сроком. К примеру, так формулируется цель урока по теме «Раскрой»: Для меня как учителя - Ученики будут уметь правильно кроить изделие», для ученика – научаться кроить изделие. Чтобы ученики сами сформулировали цель, использую следующий прием: демонстрирую два образца, один из которых неудачно сшитый и в процессе диалога мы вместе обсуждаем и составляем задачи нашей деятельности. Критерием достижения такой цели будет проверка кроя.
Стараюсь предлагать учащимся такие задания, при выполнении которых ученики чаще добиваются успехов, чем неудач. Для каждого раздела мною разработаны задания разного уровня сложности, для учащихся с разной подготовкой. Выполнение даже не очень сложного задания создает у ученика чувство радости и способствует закреплению желания работать дальше. (Например, сшить прихватку, игольницу на свой выбор; разработать модель своего будущего изделия; раскрой и пошив брюк в различных вариантах, придумать рецепт блюда из предложенных продуктов и выбрать тему проекта при помощи «мозговой атаки» т.д.). Предлагаю ребятам придумать для этих несложных изделий свою отделку, оформление, то есть проявить творческие способности, ориентирую учеников на самооценку деятельности.
В ходе объяснения нового материала использую такие приемы, чтобы заинтересовать учеников, ставить проблемы, активизировать самостоятельное мышление. Поэтому показываю детям готовый образец, который можно посмотреть, потрогать руками, или демонстрирую иллюстрацию в компьютере. Объясняю материал простым, доступным языком, если непонятные слова встречаются при обучении – обязательно проясняю их. Если человек не имеет представления о том, что он изучает, то и усвоить качественно знания он не сможет.
Учебный материал стараюсь подавать в форме деловой игры, урока– семинара, выполнения проектных заданий, творческих мастерских, в форме работы групп сменного состава, чтобы вызвать у учащихся эмоциональный отклик, активизировать познавательные психические процессы. Эти формы организации учебной деятельности способствуют сотрудничеству учеников на уроке, взаимопомощи, позитивному отношению класса к предмету и учебе в целом. Учащимся, которые быстрее усвоили материал, предлагаю поработать моими помощниками, помочь отстающим. В процессе работы я заметила, что групповая форма учебной деятельности создает лучшую мотивацию, чем индивидуальная. Групповая работа «втягивает» в активную работу даже пассивных, слабо мотивированных учащихся. Например, в разделе «Кулинария» организую урок-соревнование, на котором работают 2-е бригады. Каждой из них предлагаю на выбор несколько вариантов блюд. Победителем считается та бригада, которая может приготовить и оформить блюдо быстрее, таким образом, в бригаде работа идет сплоченней.
Не умаляя достоинств групповой и парной форм организации работы, уроки технологии невозможно представить без индивидуальной работы. Провожу индивидуальные беседы для обсуждения достижений и промахов, таким образом, происходит корректировка пробелов в знаниях и умениях учеников. Корректировку провожу сразу же на уроке.
Очень важно создать на занятии психологически комфортную атмосферу, условия для уютной и безопасной работы. Стимулирую деятельность учащегося не только через оценку, но и не забываю говорить слова благодарности, поощрения, регулярно провожу выставку лучших работ. В деле повышения интереса ребенка к учебному процессу очень важен контакт с ребенком и доверительная атмосфера.
Уважительное отношение к каждому ученику, приветливый тон учителя,
чистота и порядок в мастерской служат воспитанию собранности, аккуратности, дисциплинированности, формируют хороший вкус, а главное - вызывают желание учиться, делать красивые вещи своими руками.
Установлено, что в практической деятельности формируются способности, они не могут возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности и творческие способности не исключение. Детей надо учить творить, дав им для этого необходимые знания и опыт. Постоянное внимание и систематическая работа, направленная на развитие творческих способностей учащихся на уроках технологии обеспечивает обогащение, и расширение детской души, делает её богаче и духовно выразительнее, что, в свою очередь, способствует рождению настоящей личности.

Таким образом, на современном этапе в образовании важно не только побудить у детей желание "хочу узнать", но необходимо подвести их к следующему этапу "хочу сделать", вселить уверенность "могу сделать" и помочь довести работу до конца - "я сделал!"

Поэтому учителю важно научиться строить отношения с учениками, быть заинтересованным в успехах детей, видеть индивидуальность каждого ученика, мотивировать каждого, опираясь на уже имеющиеся у ученика мотивы.
Успех окрыляет, пробуждает желание узнавать новое, выполнять более сложную работу.

Используемая литература:
1. Е.П.Ильин " Мотивация и мотивы” Питер, 2000г
2. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000г.
3.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, М.,1998
http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c
http://att-angarsk.ru/FGOS_publ_doklad_2.htm
http://repetitor-kaliningrad.narod.ru/3.html
http://pedagog2010.lokos.net/article/razvitie-tvorcheskikh-sposobnostei-na-uroke-tekhnologii
http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,27400/Itemid
http://www.sch5.stavedu.ru/sovetrodsrsh/516
http://festival.1september.ru/articles/585914/
http://www.poznaysebia.com/shkolnikov-na-urokah/
http://edu.znate.ru/docs/1115/index-1880.html