Оптимизация коррекционно-воспитательной работы с глухими и слабослышащими учащимися с СДВГ в условиях модернизации школьного образования

В данной статье предложены новые подходы к работе с детьми с нарушением слуха и СДВГ в значительной мере оптимизирующими весь процесс коррекционно – воспитательной работы с детьми.

Изучение закона «Об образовании в РФ» показало, что федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают:

1. единство образовательного пространства Российской Федерации;
2. преемственность основных образовательных программ;
3. вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;
4. государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.

Принципиальным для нашего диссертационного исследования считаем соблюдение следующих прав воспитанников с нарушением слуха и СДВГ, а также мер их социальной поддержки:

• предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции;
• развитие своих творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, олимпиадах, выставках, смотрах, физкультурных мероприятиях, спортивных мероприятиях, в том числе в официальных спортивных соревнованиях, и других массовых мероприятиях;
• поощрение за успехи в учебной, физкультурной, спортивной, общественной, научной, научно-технической, творческой, экспериментальной и инновационной деятельности.

Как указано в законе, психолого-педагогическая помощь должна быть предложена детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации. Необходимые мероприятия по оказанию такой помощи следующие: психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников; коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися; комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий; помощь обучающимся в социальной адаптации.

Педагогу для осуществления всех выше перечисленных мероприятий следует получить заявление или письменное согласие родителей (законных представителей) детей с нарушением слуха и СДВГ. Родители (законные представители) обучающихся при этом, согласно закону «Об образовании в РФ», имеют право знакомиться с содержанием проводимых мероприятий, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также получать информацию о проводимых обследованиях. Использование и совершенствование методов обучения и воспитания, образовательных технологий в законе «Об образовании в РФ» относится к компетенции образовательной организации.

Педагоги, исходя из закона, имеют свободу выбора и использования педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания, право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ, методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы, отдельного учебного предмета, курса, дисциплины (модуля), право на дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.

Профессиональная деятельность учителя должна способствовать усвоению всех видов образовательных программ начального школьного образования для обучающихся с нарушением слуха. Анализ требований к структуре основных образовательных программ и их объему, к условиям реализации основных образовательных программ (кадровым, финансовым, материально-техническим и другим условиям), к результатам освоения основных образовательных программ во ФГОС НОО для глухих обучающихся и ФГОС НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся позволил нам отметить:

• возможность получения образования всеми детьми с нарушением слуха с различной тяжестью нарушений развития, что способствует реализации Конституционного права ребенка на образование;
• возможность удовлетворения образовательных потребностей ребенка с ОВЗ в современной образовательной среде педагогами;
• повышение качества образования, получаемого детьми с нарушением слуха в РФ;
• вариативность образовательного маршрута детей с ОВЗ;
• развитие процессов интеграции, инклюзии детей с нарушением слуха в нашей стране.

В указанных документах подчеркивается неоднородность группы детей с нарушением слуха по степени, характеру, времени снижения слуха, уровню общего и речевого развития, наличию / отсутствию дополнительных нарушений. Красильникова О.А. и Соловьева Т.А. считают принципиальным удовлетворение общих и специальных образовательных потребностей глухих, слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных обучающихся в условиях модернизации образования. О.А. Красильникова указывает, что именно удовлетворение особых образовательных потребностей детей с нарушением слуха позволит им получить общее образование.

Цель коррекционно - воспитательной работы с неслышащими учащимися с СДВГ— помочь преодолеть нарушения в поведении и трудности в обучении, которые возникают вследствие синдрома и недостаточности слуховой функции.    Педагог становится человеком, который способствует адаптации ребенка в школе и в семье.

Целесообразно после выявления воспитателем необходимости в консультации врача проинформировать родителей в этом. Педагог может дать первичную консультацию по причинам заболевания, методам его лечения, специфике общения с ребенком. Можно пригласить в школу врача - невролога или другого специалиста (см. Таблицу 1), на родительское собрание. В этом плане наши результаты коррелирует с данными И.П. Брязгунова и Е.В. Касатиковой.

Таблица 1. Оказание помощи детям с СДВГ и их родителям различными специалистами

Вызванный специалист сможет дать точные краткие рекомендации всем педагогам, работающим с детьми. С учетом данных рекомендаций педагог (возможно совместно с психологом) может приступить к созданию программы коррекционно- воспитательной работы. Предпочтительна индивидуальная форма работы, работа в паре. Затем по мере работы возможно заниматься успешно в группе воспитанников. Важно суметь открыть сильные стороны ребенка, его положительные качества для нормализации самооценки и комфорта для работы ребенка с педагогом в дальнейшем. Мотивация – первый этап, который послужит фундаментом для всего процесса обучения и воспитания, а в частности для проведения мер по уменьшению и коррекции поведения учащегося.

И.П. Брязгунов и Е.В. Касатикова также пишут о том, что единодушное воспитание и обучение способствует полнейшей реализации потенциала ребенка, снижению его эмоционального напряжения. «Мультимодальный» современный подход включает в себя работу врача, педагогов, родителей. Его придерживаются ряд ученых, утверждающих, что данный подход наиболее эффективен и результативен (Шевченко Ю.С., И.П. Брязгунов и Е.В. Касатикова и др.).

Коррекционно - воспитательной работе должно предшествовать медикаментозное лечение, прописанное специалистом. Затем следует просветительская работа с родителями, указанная ранее. Необходимо расширять контакты ребенка с обществом детей без СДВГ путем посещения ребенком кружков (ручного труда, спортивных секций, туристко - краеведческих клубов), мастер - классов, дополнительных занятий по преодолению трудностей в учебе, экскурсий, посещений театра, кино, музеев.

Работа по преодолению нарушений поведения в домашних условиях должна быть примерно следующей:

• организация рабочей и игровой зоны ребенка;
• родители должны изменить взгляд на детей, в дальнейшем выстраивать отношения на основе доверия и взаимопонимания;
• следует чаще организовывать совместный семейный досуг, творческие совместные дела, предпринимать меры по улучшению внутрисемейных отношений;
• необходимо разработать свою систему поддержки и вознаграждения ребенка в случае успехов и правильных форм поведения;
• обеспечивать ребенка общением со сверстниками во внешкольном пространстве.

Программа поощрения и вознаграждения может включать элементы:

1. каждый день ставится цель перед ребенком;
2. в случае её достижения следует вознаграждение;
3. каждый день анализируются поступки ребенка, как хорошие, так и плохие;
4. при значительном успехе ребенком может получить крупное вознаграждение;
5. малейшие изменение в поведении фиксируются, затем обсуждаются с врачом и педагогами.

Мы разделяем мнение И.П. Брязгунова и Е.В. Касатиковой, что в домашней программе должен превалировать поведенческий аспект, в школе – когнитивный. Педагоги в свою очередь могут помочь ребенку следующим образом:

• посадить ребенка перед собой, т.е. уменьшить отвлекающий фактор;
• активно регулировать отношения в классе, формировать правильный взгляд на личность ребенка с СДВГ;
• подкреплять ситуации успеха поощрениями, одобрениями;
• стремиться преодолевать, корректировать агрессию ребенка;
• формирование и регулировка правильных ожиданий у ребенка и родителей.

Памятка педагогам и родителям представлена в Приложении 7.

Наиболее эффективным и естественным методом для коррекции поведенческих нарушений мы считаем игротерапию.

Как указывают Г.Б. Монина, Е. К. Лютова-Робертс, Л. С. Чутко, игрушки подбираются так, чтобы ребенок мог обыгрывать различные ситуации с ним, в семьей, с друзьями и т. д.: куклы, изображающие женщин, мужчин и детей; кукольная мебель, одежда, посуда, транспорт для кукол, игрушечные деньги, игрушечные животные (домашние и дикие), специально отведенный уголок для игр с водой и песком, одежда (или элементы одежды) для ребенка, сумочки, маски, наборы доктора и парикмахера, игрушечные слесарные инструменты, строительные блоки, бумага и др. Необходимо учитывать следующие черты детей с СДВГ: им сложно дождаться своей очереди, трудно долго сидеть на одном месте, воспринимать и выполнять объемную инструкцию, подчиняться правилам в группе. Для организации игры важно использовать таблицы с речевым материалом, рисунки, картинки, краткие поэтапные инструкции. По количеству участников следует придерживаться такой последовательности: индивидуальная игра, игра в подгруппе, игра в группе, игра в большом коллективе. На начальном этапе терапии особенно эффективным является работа ребенка с песком, глиной, пластилином, красками, водой и т. д. (Мустакас К., 2000; Оклендер В., 1997; Костина Л. М., 2001).

Арттерапия на сегодняшний день занимает значительное место в преодолении нарушений вследствие СДВГ.

Теория 3. Фрейда о том, что бессознательное может находить выражение в спонтанном творческом процессе, подтверждается на практике. Ребенок может выразить свои чувства, эмоции путем лепки, рисования и прочих техник. Он не зажат, отсутствует эмоциональный дискомфорт. Через рисунок, игру, сказку ребенок выплескивает социально неприемлемые отрицательные эмоции и чувства, считают Г. Б. Монина, Е. К. Лютова-Робертс, Л. С. Чутко. Хотим предложить следующую модель (см. таблицу 2) использования различных психотерапевтических направлений в процессе обучения и воспитания неслышащих детей с СДВГ педагогом (Ю.С. Шевченко, Г. Б. Монина, Е. К. Лютова-Робертс, Л. С. Чутко).

Таблица 2. Модель использования различных психотерапевтических направлений

На каждом этапе занятия следует стремиться ставить конкретные цели, изложенные в таблице 3. По нашему мнению, их достижение будет способствовать преодолению нарушения развития внимания, снижению отрицательного воздействия гиперактивности, нормализации общения с ребенком взрослых и детей, а также коррекции его интеллектуальной сферы и речевой функции.

Таблица 3. Целеполагание при подготовке коррекционно- развивающих занятий

Нами могут быть выделены следующие факторы оптимизации коррекционно-воспитательной работы с неслышащими учащимися с СДВГ в школе-интернате:

1. включение коррекционно- развивающей работы в деятельность воспитателей будет способствовать развитию познавательной сферы детей, а также развитию их личности в целом;
2. формирование мотивации учения, воспитания и развития у детей с СДВГ является основой любой деятельности в дальнейшем. Создание условий, в которых ребенок заинтересован различными формами взаимодействия с педагогом, детьми группы располагает его к работе по преодолению последствий нарушения слуха и синдрома дефицита внимания и гиперактивности. Практические польза и удовольствие от занятий, экскурсий, игр, творческой деятельности вдохновляет детей на работу над своим поведением, образованием и отношениями с окружающими людьми;
3. обмен опытом работы с данной группой детей и изучение передового опыта других воспитателей позволит педагогам поднять собственный уровень мастерства и обеспечить индивидуальный подход к ребенку с СДВГ в различных условиях;
4. кадровое обеспечение; администрация должна обеспечивать воспитателей прохождением дополнительных курсов, мастер-классов в целях улучшения качества образования и воспитания неслышащих учащихся;
5. стремление к интеграции детей с нарушением слуха и СДВГ в общество не только одногруппников, одноклассников, но и в общество слышащих детей. Социальная адаптация возможна путем организации совместной образовательной и развлекательной деятельности со слышащими;
6. важно учитывать интересы и потребности каждого ребенка и его родителей, ведь именно в тесном сотрудничестве с семьей с опорой на актуальную сферу игры, творчества, спорта возможна эффективная коррекция последствий нарушения слуха и СДВГ.

Все перечисленные факторы в случае их учета и реализации позволят скорректировать нарушенное развитие воспитанников, укрепить их здоровье психическое и физическое, взрастить уверенность в собственных силах, наладить контакты с окружающими людьми. Все это позволит ребенку с нарушением слуха и СДВГ успешно интегрироваться в современном обществе.

Список использованной литературы:

1. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о     гиперактивных детях. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 96 с.
2. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – СПб.: Издательство «Речь»; «ТЦ Сфера», 2002 – 136 с.
3. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. – М.: Юнити, 1997. – 129 с.
4. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями. – СПб.: ИМАТОН, 1997. –158 с.