«Введение учебных предметов, способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира» выделено как одна из особых образовательных потребностей в общих положениях принятого «Федерального Государственного Образовательного Стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью». Одной из значимой в данном контексте учебной дисциплиной является история.

В содержании Адаптированной Основной Образовательной Программы учебный курс «История Отечества» входит в предметную область «Человек и общество», изучается в 7-9 классах. Основной задачей реализации содержания курса является формирование представлений о наиболее значимых исторических событиях в жизни нашей страны, о традициях, трудовых и героических делах народов, проживающих на территории нашей Родины, о примерах служения своему Отечеству.

Реализация образовательных и воспитательных задач курса истории способствует формированию мировоззрения обучающихся. Их взгляды и убеждения, которые оказываются сформированными за годы обучения в школе, в частности, на уроках истории, помогут ученикам правильно оценивать свои и чужие поступки, события, происходящие в России и мире, что в конечном итоге будет способствовать их успешной интеграции и адаптации в современном обществе.

В то же время в процессе обучения детей с лёгкой степенью умственной отсталости обнаруживаются крайне бедные, ограниченные, неточные и часто искажённые представления о выдающихся людях, которые оказали значительное влияние на ход истории. Умственно отсталые обучающиеся затрудняются ориентироваться в историческом времени, устанавливать последовательность правления русских князей и царей, а также высказывать и аргументировать собственную позицию на деятельность исторической личности.

Несмотря на то, что в работах отечественных дефектологов, так или иначе, затрагивается проблема формирования правильных представлений об исторических личностях, обнаруживается недостаток методических материалов для выполнения данных требований в педагогической практике.

Предложенные в статье приёмы работы направлены на активизацию познавательной деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями, коррекцию психических процессов, формирование полных и верных представлений об исторических деятелях у данной категории детей.

Приём «Да-нетка». В соответствии с темой урока учитель загадывает имя исторического деятеля. Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель отвечает только словами «да», «нет», «и да и нет». Если вопрос задаётся некорректно или требует другого ответа, учитель может отказаться от ответа заранее установленным жестом.

Для отработки умения задавать вопросы и отвечать на них на уроке можно использовать приём «Интервью». Правила: первый учащийся называет того, кому адресует вопрос, и задает его; ученик, кому адресован вопрос, отвечает на него и задает свой вопрос другому однокласснику. Тему интервью задаёт учитель. Например, в ходе интервью о каком-нибудь историческом герое или событии, учащиеся могут актуализировать имеющиеся у них знания.

Для развития монологической речи также возможно использование игровых приёмов.

Приём «Кто я?».

Учащийся, загадывая историческую личность, рассказывает о ней от первого лица. Загаданным персонажем может выступать реально существовавшее лицо (князь, император, путешественник, руководитель восстания, полководец) или вымышленный персонаж, типичный представитель эпохи (крестьянин, помещик, дружинник, купец).

Приём «Портреты в музее».

На доску вывешиваются портреты знаменитых россиян. Один из учеников – «экскурсовод» рассказывает о каком-либо историческом деятеле, не указывая на его портрет. Остальные должны угадать задуманный персонаж и показать его портрет. Эти приёмы способствуют осознанному воспроизведению изученного материала о событиях и людях прошлого, развивают связную устную речь обучающихся, повышают их учебную мотивацию.

С целью создания у обучающихся правильных исторических представлений и лучшего усвоения изученного материала применимы следующие приёмы работы.

1) Приём «Исторические цепочки». Учащимся предлагается на доске «собрать цепочки», соединив стрелками имя исторического деятеля с нужной датой и местом.

2) Приём «Путаница». Учитель пишет имена исторических деятелей, намеренно перепутав их прозвища или фамилии. Обучающиеся должны назвать имена правильно.

Например:

Иван Разин
Степан Романов
Андрей Грозный
Михаил Рублёв

3) Приём «Третий лишний». В каждой тройке имён исторических персонажей учитель предлагает выбрать лишнее имя и аргументировать свой выбор.

Например:

Нестор, Александр Невский, Дмитрий Донской
Иван Кулибин, Иван Шишкин, Иван Ползунов
Будённый, Колчак, Деникин

4) Приём «Обобщи». Учитель заранее объясняет, что значит «обобщить», т.е. назвать одним словом.

Например:

Дежнёв, Хабаров, Поярков (первопроходцы)
Пушкин, Лермонтов, Толстой (писатели)
Гагарин, Терешкова, Леонов (космонавты)

5) Приём «Цветная лента». На доске учителем записываются в столбик имена исторических деятелей. Рядом вывешивается цветная лента, где каждому имени соответствует определённый цвет. У учащихся «цветные блокноты», на листах которых наклеены те цвета, которые присутствуют на «ленте». Учитель сообщает какой-либо факт о персонаже, ученики показывают цветом человека, о котором идёт речь. Данный приём позволяет одновременно увидеть работу всего класса, выявить тех обучающихся, у кого имеются «пробелы» в знаниях материала.

6) Приём «Голоса из прошлого». Обучающиеся по очереди вытягивают карточки, на которых записаны высказывания исторических личностей, называют имена тех, кому принадлежат данные слова.

Например:

«Тяжело в учении, легко в бою!» (Александр Суворов)
«Воины! Вот пришёл тот час, который решит судьбу Отечества!» (Пётр I)
«Иду на вас!» (князь Святослав)

7) Приём «Исторические загадки». Обучающиеся по очереди вытягивают карточки, на которых написаны загадки об исторических персонажах, называют полное имя исторической личности.

Например:
Пешком в Москву шагал за знаньем,
Простой крестьянский паренёк,
И велико его дерзанье,
В науки путь его далёк! (Михаил Ломоносов)

8) Близок к данному приём «Биографические задачи». Обучающиеся также по очереди вытягивают карточки, на которых записаны краткие сведения об исторических персонажах, называют полное имя исторической личности.

Например:
Начал службу простым солдатом. Более 50 лет отдал военной службе; провёл 60 сражений и не знал ни одного поражения. Ему было присвоено высшее воинское звание – генералиссимус. (Александр Суворов)

9) Приём «Бюро находок». Учитель объявляет об открытии бюро находок, в котором все находки связаны со знаменитыми в отечественной истории людьми. Обучающимся предлагается по находке определить «хозяина» вещи.

Например:

Книга «Апостол» (первопечатник Иван Фёдоров)
Шахматы (царь Иван Грозный)
Икона «Троица» (иконописец Андрей Рублёв)

10) Приём «Лови ошибку». Вариантов данного приёма много. При устной работе обучающимся можно предложить в качестве физкульминутки. Учитель формулирует простое предложение о каком-либо историческом персонаже, при этом заранее договорившись с учениками, как они будут сигналить о верных и неверных высказываниях (например: верно – хлопнули раз в ладоши, неверно - присели). При письменной работе ученик получает карточку с несколькими предложениями, в которых учитель заведомо делает ошибки. Ученик исправляет ошибки, вычёркивая неверную информацию и вписывая верную.

Например: В 1613 году началось правление новой царской династии Романовых, а первым царём стал шестнадцатилетний Алексей Романов.

11) Приём «Два столбика». Учащимся даются два имени исторических персонажей и колонка слов, так или иначе относящихся к именам. Ученики стрелками должны распределить слова на два столбика.

12) Приём «Правильная последовательность» помогает учащимся закрепить в памяти порядок, например, княжения в Киевской Руси. Учитель просит расположить имена князей в нужной последовательности.

13) Приём «Допиши недостающее». Обучающимся даются предложения с пропусками, на месте которых нужно дописать недостающую информацию.

Например: 12 апреля ………. года Юрий ……………. ……………. совершил первый полёт в …………….. .

Обучающимся с лёгкой степенью умственной отсталости возможно предложить работу с историческими документами. С целью лучшего понимания текста документа учителю следует тщательно подходить к отбору данного материала. Тексты должны быть небольшими по объёму, количество незнакомых слов небольшим. В процессе изучения документа обязательно проводится словарная работа. Тексты исторических документов соотносятся с событиями прошлого и именами исторических персонажей.

На уроках обобщения в целях формирования представлений об исторических деятелях также широко применимы различные командные игры («Знатоки истории», «Интеллектуальное казино», «Исторический куб» и т.д.), а также тематические исторические кроссворды и другой занимательный материал.