Работа с терминами как инструмент формирования ОУУ в преподавании естественных наук( из выспупления учителя)

Титова В.М. ГОУ СОШ №1293 ЗАО г. Москвы

Преподавание и изучение естественных наук невозможно представить без использования терминов (слов или словосочетаний, являющихся точным обозначением понятия в пределах специальной сферы). Терминов наши учебные пособия содержат в таком количестве, что возникает желание уж если не подменить учебник словарем терминов, то выпускать таковой в комплекте с учебником.
Неудивительно, что нежелание читать различного рода научно-популярные статьи (или, например, инструкции по применению лекарственных препаратов или ядохимикатов на садоводческих участках ) возникает, прежде всего из-за сложности понимания специальной терминологии. При чтении инструкций переходим, как правило, к дозировке препарата, так до конца и не осознав, почему и кому данный препарат принесет вред – человеку или вредителям сада и огорода.
Поэтому умение понимать различные термины из контекста или определять их примерное значение на основе их анализа является достаточно важным и востребованным в дальнейшей жизни умением. Умение выстраивать иерархию терминов, относящихся к одной области знания, является основой тематического поиска информации, что также востребовано как при дальнейшем обучении, так и в жизни.
Учащиеся, заканчивая начальную школу, имеют достаточный запас терминов, умеют анализировать их. На этой базе учителя предметники основной школы продолжают формирование умений по работе с терминами. Например, учащиеся 5-6 классов успешно дают объяснение и усваивают термины с частью слова «логос», как «зоология», «геология» и т.п. Легко дают формулировку терминов «атмосфера», «гидросфера» на основе перевода составных частей этих слов. Умение понимать значение естественно-научных терминов из контекста также успешно продолжается в основной школе.

Примеры заданий, используемые при диагностике сформированности умения работать с терминами.

Пример 1

Дан перечень понятий: клетка, орган, органоид, ткань. Построить цепочку предложенных понятий от частного к общему.

По данным МЦКО только 32% учащихся смогли верно выполнить данное задание, выстроив цепочку: Органоид  клетка ткань орган. Это объясняется степенью «отработки» терминов в учебном процессе. Проблема заключается в непонимании одного из предложенных терминов, и ,следовательно, в неверном представлении их иерархии.

Пример 2.

Очень интересными (как для учителей химии, так и для учителей физики) оказались результаты выстраивания цепочки следующих понятий:
Атом молекула  газ  вещество (34%)
Полностью справились с заданием чуть более трети десятиклассников. А из тех учащихся, которые ответил неверно, 12% поставили на первое место молекулу вместо атома. Немного менее трети учащихся (30%) указали в этой цепочке сначала вещество, а затем газ и правильно расположили атом и молекулу. Хочется порекомендовать в рамках курсов физики и химии обратить внимание на формирование таких основополагающих понятий как «вещество», «материя», «энергия».

Пример 3. (с выбором ответа)

Среди естественнонаучных терминов часто встречаются слова, в состав которых входят корни, имеющие греческое происхождение.
Ниже приведено значение некоторых греческих слов.

homos - равный, одинаковый heteros - другой, иной
genos - род, происхождение morphe – форма
monos - единственный
Выберите утверждение, которое объясняет значение слова гетероморфоз.

Гетероморфоз — это свойство

1) некоторых животных выбирать для продолжения рода единственную пару на всю жизнь (например, наблюдается у лебедей)
2) образования при регенерации вместо исчезнувшего органа совершенно другого (например, у ракообразных - усиков вместо глаз)
3) некоторых веществ при одинаковых условиях нагревания приобретать различное электрическое сопротивление
4) образования у разных веществ при кристаллизации одинаковых типов кристаллических решеток