Наставничество в образовании: эффективная модель обучения.

Токарева Ольга Викторовна

Актуальность практики заключается в том, что в связи с ускоряющимся технологическим и социально-экономическим развитием возникла необходимость не просто передавать знания обучающемуся, но и формировать у него способность использовать их и действовать в мире, определяющими чертами которого стали нестабильность, неопределенность, сложность, неоднозначность ситуаций и изменчивость. Именно способность человека реализовать свой потенциал в таких условиях и внести вклад в экономическое, социальное, культурное развитие региона и страны определяет в конечном итоге эффективность системы образования. Для этого системе образования нужны технологии, которые позволят раскрывать потенциал каждого, быстро и эффективно обмениваться опытом. В том числе опытом жизненных ситуаций, который крайне сложно воссоздать в образовательной организации по объективным причинам (разнообразный профессиональный опыт, опыт совершения жизненного выбора, опыт социализации ребенка с особенностями развития и т.д.).

Важность возрождения традиций наставничества подчеркивается на уровне государственной политики. Каждый человек талантлив, и задача власти, общества – помочь ему открыть в себе этот талант и предоставить возможности для его развития, реализации. Значимая роль в развитии таланта принадлежит наставнику. Наставник передает наставляемому не столько знания, сколько жизненный опыт и отношение к жизни. Он помогает человеку раскрыть талант, узнать свое предназначение, найти свой путь и уверенно идти по нему.

Актуальность наставничества заключается в том, что наставник становится значимым взрослым в жизни подростка для сопровождения его в процессе обучения, воспитания и формирования индивидуального маршрута, а также личностного развития.

Основные социально-педагогические механизмы результативности практики:

• создание условий для появления в жизни ребенка значимого взрослого с позитивным стилем и опытом социального поведения;
• взаимодействие «культурного взрослого» и подростка строится максимально непредвзято на основе принципа индивидуализации;
• стимулируется развитие у ребенка системы долгосрочного и среднесрочного жизненного планирования, развитие системы социально-одобряемых целей;
• обеспечивается расширение социально-одобряемого поведения, социальных связей и общественного признания в месте проживания снижение количества детей, совершающих правонарушения.

В своей педагогической деятельности реализую стандартную позиционную модель наставничества «учитель-ученик». Педагог транслирует знания, ученик их усваивает; всё это происходит в рамках отработанной классно-урочной и внеурочной деятельности.

Целью такой модели наставничества является раскрытие потенциала каждого наставляемого, формирование жизненных ориентиров у обучающихся, повышение мотивации к учебе и улучшение образовательных результатов, создание условий для осознанного выбора оптимальной образовательной траектории, формирование ценностей и активной гражданской позиции наставляемого; развитие гибких навыков, лидерских качеств, метакомпетенций; создание условий для осознанного выбора профессии и формирование потенциала для построения успешной карьеры; разносторонняя поддержка обучающегося с особыми образовательными или социальными потребностями либо временная помощь в адаптации к новым условиям обучения.

Цель:

• создать условия для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации в соответствии со способностями;
• повышение качества их обучения, расширение возможностей развития индивидуальных способностей, улучшение условий социальной адаптации учеников, гармонизация отношений в системах «учитель – одаренный ученик», «одаренный ученик – ученик», «одаренный ученик – родитель».
• совершенствование художественных навыков и умений, заложенных в ребёнке.

Задачи:

• научить детей видеть красоту окружающего мира;
• научить детей выражать свои чувства через творчество;
• формировать элементы самостоятельной деятельности;
• развивать способности ребенка в области художественного творчества;
• совместно с родителями создать условия для поддержания интереса к художественному творчеству;
• помощь детям в самораскрытии (их творческая направленность, самопрезентация в отношениях);
• организация разнообразной творческой и научной деятельности, способствующей самореализации личности школьника, совершенствование практического мышления;
• выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала каждого ребенка, реализация его склонностей и возможностей;
• интеграция урочной и внеурочной деятельности учащихся;
• организация проектной деятельности;
• забота о сохранении физического и психического здоровья учащихся, сохранение высокой самооценки, формирование умения учиться как базисной способности саморазвития;
• использование инновационных педагогических и информационных технологий на уроках русского языка и литературы с целью достижения максимального уровня развития детей;
• воспитывать эстетические чувства, чувство «прекрасного».

Мои задачи, как педагога-наставника, работающего с различными категориями обучающихся заключаются в следующем:

• раскрытие личностного, творческого, профессионального потенциала и способностей каждого обучающего, поддержка индивидуальной образовательной траектории;
• предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, учителем-предметником через проектную и исследовательскую деятельность;
• выявление одарённых детей и организация индивидуальной работы;
• корректировка программ и тематических планов для работы с одарёнными детьми, включение заданий повышенной сложности, творческого, научно-исследовательского уровней;
• формирование предпринимательского потенциала, наставляемого (практикоориентированность, способность решать нестандартные задачи), в том числе через участие в проектных конкурсах;
• формирование и развитие у обучающихся интеллектуальных и практических умений;
• подготовка выпускника к самостоятельной жизни и успешному трудоустройству;
• подготовка обучающихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям различного уровня;
• консультирование родителей по вопросам развития способностей их детей.

Наставник в ходе выполнения работы учеником выполняет различные роли:

• мотиватор – создает высокий уровень мотивации как залог успешной работы над проектом;
• наблюдатель – отслеживает психолого-педагогический эффект, формирование новых УУД, личностных качеств, самооценки, рефлексии;
• консультант – организует участникам проекта доступ к различным информационным ресурсам;
• эксперт – анализирует результат выполнения проекта на разных этапах работы;
• руководитель – организует различные способы преодоления трудностей.

Педагогические технологии, используемые при работе:

• индивидуализация образовательного процесса;
• обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;
• диалоговая форма обучения;
• игровые формы;
• памятки, карточки, творческие задания.

Формы работы с учащимися.

• групповые занятия с сильными учащимися;
• организация проектной деятельности;
• внеурочная деятельность по программе «Развиваем дар слова»;
• участие в олимпиадах, конкурсах;
• индивидуальные консультации.

Применяемые формы наставничества и технологии

• Основной формой наставничества программы является форма «учитель-ученик».
• Данная форма предполагает взаимодействие обучающегося школы (ученика) и учителя (педагога), при котором наставник активизирует личностный потенциал наставляемого, усиливает его мотивацию к учебе и самореализации, формировании жизненных целей и расстановке приоритетов.