Технология функционального чтения на уроках географии

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

Главная обучающая задача смыслового чтения состоит в том, чтобы совершенствовать приемы понимания текста, которые обучающийся сможет применять тогда и в том порядке, какой будет задавать конкретный текст.

Обучение пониманию текста решает также развивающие задачи, так как предусматривает активизацию в процессе чтения психических процессов, участвующих в понимании (внимание, память, воображение, мышление, эмоции и т. д.), формирование навыков самоконтроля, развитие интеллектуальной самостоятельности, эстетических чувств, волевых качеств. И, наконец, основная задача, связанная с формированием общей культуры ученика, - растить Читателя, который понимает текст, может проявить и обосновать свою нравственную позицию при восприятии читаемого, свободно владеет речью.

Н.К. Крупская писала, что первая задача при чтении состоит в том, чтобы уяснить и усвоить прочитанный материал, вторая – продумать прочитанное, третья - сделать из прочитанного необходимые для памяти выписки и, наконец, четвертая – дать себе отчет, чему новому научила тебя прочитанная книга.

Учебные действия смыслового чтения:

1. Поиск информации и понимание прочитанного:

• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• выделять главную мысль текста;
• трансформировать информацию по шаблону;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделять несколько признаков;
• читать информацию, представленную в виде схем, таблиц.

2. Преобразование и интерпретация:

• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи;
• выдвигать предположения и находить подтверждение (опровержение) в тексте;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;
• составлять на основе текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

3. Оценка информации:

• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном в тексте;
• работать в паре, в группе, рассматривая рисунки-схемы и объяснять партнеру свою точку зрения.

I. Предтекстовая деятельность - на стадии вызова, актуализации имеющихся знаний по теме, пробуждения познавательной активности, создания мотивации к чтению и для приучения школьников к углубленной самостоятельной работе, возможно применение нескольких педагогических приемов:

• Мозговой штурм.
• Ориентиры предвосхищения содержания.
• Вопросно-ответные упражнения
• Поставь проблему.
• Предложи решение.
• Прогноз и впечатления.
• Алфавит за круглым столом и др.

II. Текстовая деятельность - работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного. Управление процессом чтения: выдвижение гипотезы о смысле читаемого в структуре текста; ее подтверждение/опровержение в процессе чтения; контекстуальная и смысловая догадка о соотношении читаемой в данный момент части с текстом в целом; размышление во время чтения о содержании текста; собственная оценка понимания прочитанного и др.

Методические приемы:

• Работа с географическими понятиями
• Верные/неверные утверждения
• Путешествие по содержанию.
• Карта осмысления и запоминания событий.
• Тайм-аут! (паузы для сохранения информации).
• Чтение в кружок
• Чтение про себя с вопросами.
• Чтение про себя с пометками
• Чтение с остановками

III. Послетекстовая деятельность - на данном этапе работы с учебным текстом используемые педагогом методы и приемы позволяют применить содержание освоенного текстового материала в разных интеллектуальных ситуациях, формах применения, областях социально значимого знания.

Методические приемы:

• Паутина обсуждения.
• «Сворачивание текста».
• Пирамида фактов.
• «Тонкие» и «толстые» вопросы к тексту.
• Вопросы после текста.
• Взаимовопросы.
• Кластер.

Существуют различные типы заданий, которые позволяют развивать и проверять навыки чтения:

1. Задания «множественного выбора»:

1. выбор правильного ответа из предложенных вариантов;
2. определение вариантов утверждений, соответствующих/не соответствующих содержанию текста/не имеющих отношения к тексту;
3. установление истинности/ложности информации по отношению к содержанию текста.

2. Задания «на соотнесение»:

1. нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями, пунктами плана, картинками, знаками, схемами, диаграммами и частями текста (короткими текстами);
2. нахождение соответствующих содержанию текста слов, выражений, предложений, картинок, схем и т. п.;
3. соотнесение данных слов (выражений) со словами из текста (нахождение синонимов/ антонимов).

3. Задания «на дополнение информации»:

1. заполнение пропусков в тексте предложениями/ несколькими словами/одним словом;
2. дополнение (завершение) предложений.

4. Задания «на перенос информации»:

1. заполнение таблиц на основе прочитанного;
2. дополнение таблиц/схем на основе прочитанного.

5. Задания «на восстановление деформированного текста»: расположение «перепутанных» фрагментов текста в правильной последовательности.

6. Задания с ответами на вопросы могут иметь различные целевые установки и соответственно различаться по степени сложности.

• нахождение фактического материала – в основном вопросы кто (что)? где? когда? что делал (а)?
• определение темы;
• выявление информации, явно не выраженной в тексте.
• нахождение в тексте заданной информации;
• использование информации из текста для подтверждения своей точки зрения;
• установление смысловых связей между частями текста или двумя (несколькими) текстами;
• определение основной мысли (идеи) текста;
• соотнесение конкретной детали с общей идеей текста;
• интерпретация (комментирование) названия текста.

Приемы работы с текстом

В настоящее время основными проблемами, связанными с чтением подростков, принято считать:

• снижение интереса к чтению;
• ограниченность круга чтения подростков с преобладанием учебной и развлекательной литературы;
• низкий уровень читательской компетентности: неумение находить необходимые источники письменной информации, отбирать, оценивать, анализировать тексты; обрабатывать информацию в письменной форме.

Кризис чтения, наблюдаемый во всем мире, безусловно, сказывается на результатах школьного обучения.

Фрагмент урока: 8 класс Тема «Численность населения»
ХОД УРОКА
1. Оргмомент
2. Актуализация опорных знаний – проверка д/з.
3. Мотивация

4. Изучение нового материала
- новые понятия «естественный прирост», «демографический кризис», «демографический взрыв»,
- работа по рис. 13-14, анализ показателей естественного прироста.
- текстовая деятельность:

Задания «на перенос информации»: заполнение таблицы на основе прочитанного - § 7, Как менялось число жителей России?

5. Закрепление изученного материала

6. Итог урока

7. Д./з.

Сегодня важнейшим критерием успеха становится доступ к информации и умение эффективно ее переработать. Залогом успеха каждого учителя может стать овладение стратегией смыслового чтения, систематическое применение ее приемов на своих уроках.

Литература

1. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская / под ред. А.Г. Асмолова. – 2- е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с
2. Демидова М. Ю. Формирование естественнонаучной грамотности. Школа современного учителя. 2021 год.

Электронный ресурс:

1. https://interactive-plus.ru/e-articles/731/Action731-552630.pdf
2. https://www.sites.google.com/site/ucitelamv/home/cto-takoe-smyslovoe-ctenie