Новые федеральные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед школой новые задачи: создание обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию и обмениваться ею. Решение этих задач вызвало необходимость применения новых педагогических подходов и технологий в современной общеобразовательной школе.

Главным в новом стандарте является личностный результат обучения, воспитания ребенка. Одна из приоритетных задач школы –это формирование у младшего школьника способность к обучению и самообучению на протяжении всей жизни.

Одним из важнейших критериев педагогического мастерства считается результативность работы учителя, которая проявляется в стопроцентной успеваемости школьников и таком же их интересе к предмету. Возникает вопрос, каким образом повысить учебную мотивацию к предмету?

Формировать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить ребенка в такие условия, где будет развиваться его индивидуальная активность в самостоятельном определении мотивов и целей на основе внутренних устремлений самого ученика, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности

Поэтому формирование в начальных классах смысловых мотивов в учёбе ребёнка должно быть целью всего обучения.

ГИПОТЕЗА:

Одним из методов повышения учебной мотивации и интереса к школьным предметам является вовлеченность учащихся в исследовательскую и проектную работу.

По словам А.Н. Колмогорова, не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе.

Актуальность темы: Федеральный Государственный Образовательный Стандарт нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий системно-деятельностного направления. Методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы среднего общего образования.

Одной из ведущих задач учебно-воспитательной работы в системе образования по ФГОС является привитие первичных научно-исследовательских навыков. Проектная и исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Проектно-исследовательская деятельность является одним из направлений личностно - ориентированного обучения.

Чтобы учебная деятельность приобрела прочную мотивационную основу, ребёнок должен открыть для себя, что цель учебной деятельности - не просто выполнение требований, а овладение знаниями, умениями и навыками, в развитии собственных способностей, возможностей.

Формирование положительных мотивов учебной деятельности, познавательного интереса; развитие интеллектуальной сферы обучающихся может проявляться через поисково-исследовательскую деятельность и проектное обучение; расширение кругозора учащихся, выходящих за рамки программы по изучаемому предмету.

Исследовательская работа организуется в школе с целью обеспечения более осознанного и глубокого усвоения учебного материала, приобретения учащимися навыков исследовательской работы. Исследования могут проводиться как по предметам, так и по частным областям. Проектно- исследовательскую деятельность можно организовать на трех уровнях: школьном, учебно-исследовательском и научно-исследовательском. Факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Включение учащихся в проектно-исследовательскую деятельность учит их размышлять, прогнозировать, собирать информацию, анализировать факты, делать выводы. В результате обеспечивается повышение качества знаний учащихся. Проектно-исследовательская деятельность одна из составляющих развивающего, личностно– ориентированного обучения.

При организации данной работы в средней школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей среднего школьного возраста. А именно: Темы работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития.

Средний школьный возраст является важным этапом вхождения в проектно-исследовательскую деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею.

Включать школьников в проектно- исследовательскую деятельность следует постепенно, начиная с 5 класса. Вначале – доступные исследования, выполняемые на уроках обучения русского языка и литературы, в форме коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время и оформление результатов исследований в виде творческих работ. Конечно, на начальном этапе не обойтись без помощи родителей, ведь именно в сотрудничестве семьи и школы можно достичь лучшего результата, однако основной акцент, начиная с 6 класса должен ставиться на самостоятельном выполнении работы.

Цель учебной деятельности - не просто выполнение требований учащимися, а овладение знаниями, умениями и навыками, в развитии собственных способностей и возможностей (личностный результат).

Задачи: формирование положительных мотивов учебной деятельности, познавательного интереса; развитие интеллектуальной сферы обучающихся.

Планирование работы: организация поисково-исследовательской деятельности и проектное обучение; расширение кругозора учащихся, выходящих за рамки программы по изучаемому предмету.

Проектная технология развивает у обучающегося важнейшие компетенции:

общенаучную;
информационную;
познавательную;
коммуникативную;
ценностно-смысловую;
социальную;
стремление к личностному самосовершенствованию. Таким образом, по мере выполнения работы интерес к предмету у учащихся возрастает.

Проектная деятельность позволяет учиться на собственном опыте и опыте других. Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, умение работать в команде и ответственность за совместную работу, а также повышают личную самооценку обучающегося и веру в себя.

Поисковые (исследовательские) умения:

Умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей
Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле
Умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста)
Умение находить несколько вариантов решения проблемы
Умение выдвигать гипотезы
Умение устанавливать причинно-следственные связи

Умения и навыки работы в сотрудничестве:

Навыки коллективного планирования
Умение взаимодействовать с любым партнером
Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач
Навыки делового партнерского общения
Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы

Менеджерские умения и навыки:

Умение проектировать процесс (изделие)
Умение планировать деятельность, время, ресурсы
Умение принимать решения и прогнозировать их последствия
Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)

Коммуникативные умения:

Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми — вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.
Умение вести дискуссию
Умение отстаивать свою точку зрения
Умение находить компромисс
Навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.

Презентационные умения и навыки:

Навыки монологической речи
Умение уверенно держать себя во время выступления
Артистические умения
Умение использовать различные средства наглядности при выступлении
Умение отвечать на незапланированные вопросы.

Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);

Чтобы развить у ребят навыки исследовательского поведения необходимо сформировать у них следующие умения:

видеть проблему;
задавать вопросы;
выдвигать гипотезы;
давать определения понятиям;
классифицировать;
наблюдать;
проводить эксперимент;
делать выводы и умозаключения;
структурировать материал;
аргументировать, защищать выдвинутую гипотезу.

Ожидаемые результаты исследовательской деятельности:

Активизация интереса к знаниям;
Развитие представлений о межпредметных связях;
Установка на престижность знаний;
Развитие коммуникативной направленности;
Развитие научного мышления;
Развитие творческого подхода к собственной деятельности;
Освоение новых информационных технологий

Проект направлен на получение конкретного запланированного результата – продукта, обладающего определенными свойствами и необходимого для конкретного использования.

В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ.

Отрицательный результат – тоже результат.

Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана.

Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле.

Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Расширение кругозора учащихся в интересующих их областях знаний;
Умение находить различные источники информации; извлекать информацию, относящуюся к теме;
Умение планировать работу над проектом или исследованием;
Умение сотрудничать друг с другом при выполнении проектно-исследовательской работы; доводить начатое дело до конца;

Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в проектно- исследовательской деятельности:

Личностные результаты
Рефлексивные
Поисковые (исследовательские)
Менеджерские
Коммуникативные
Презентационные
Умение отвечать на незапланированные вопросы

Заключение:

В средней школе включение учащихся в проектно-исследовательскую деятельность учит их размышлять, прогнозировать, собирать информацию, анализировать факты, делать выводы. В результате обеспечивается повышение качества знаний учащихся. Проектно-исследовательская деятельность одна из составляющих развивающего, личностно– ориентированного обучения.

Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир. Делает обучение в школе интересным и более результативным.

Вместе со своими учениками мы систематически работаем над проектно-исследовательской деятельностью и создаем как групповые, так и индивидуальные проекты.

При планировании работы используются современные педагогические технологии:

Технология проектирования предполагает самостоятельную деятельность ученика под руководством учителя и вовлечения ученика в решение значимой для него проблемы, которая требует разрешения. Так одна технология предполагает использование другой.
Технологии проблемного обучения. В ходе решения проблемной ситуации ребёнок получает самостоятельно добытые знания, источником которых является его личный опыт, который важен не только для него, но и для его одноклассников.
Технология развивающего обучения. Вытекает из технологии проблемного обучения. Развивающее обучение немыслимо без постоянного учебного общения, при котором учащийся, поняв, чего он не знает, не умеет делать, сам начинает активно действовать, восполняя недостаток знаний и включая в этот процесс учителя.
Информационно-коммуникативные технологии, которые не только используются мной для поиска нужной информации, но и для создания презентаций.

Свою работу над проектно-исследовательской деятельностью я строю в виде двух взаимосвязанных блоков работы:

Сбор информации по данной теме;
Работа над проектами, включёнными в содержание темы.

По выбранной теме собираются все сведения, которые интересны детям. После сбора информации идёт работа над проектами.

ВЫВОД:

Суть проектно – исследовательской деятельности заключается в стимулировании интереса учащихся к определённым проблемам и через исследовательскую деятельность предусматривает решение этих проблем , а также формирует умение практически применять полученные знания. Учебно-исследовательская деятельность - это необходимое средство повышения учебной мотивации, средство творческого, личностного развития учащегося и формирование мировоззрения через сотрудничество учителя и ученика в современной школе. Внедрение элементов технологии проектно-исследовательского обучения в учебный процесс дало положительные результаты. Участвуя в проектно-исследовательской работе, школьники реализуют свои скрытые возможности, раскрывают себя как личность в новом качестве. Повышение мотивации, значимости своего труда вызывает положительные эмоции, связанные с процессом обучения. Владение элементарными навыками исследовательской деятельности облегчает и помогает школьникам чувствовать себя уверенно в любых нестандартных ситуациях.

Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».