Учебный проект по русскому языку для школьников-исследователей - это возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели.

Учебный проект для учителя - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно - учить проблематизации, целеполаганию и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, поиску нужной информации, проведению исследования, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования, презентации хода своей деятельности.

Проектная деятельность - один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Главное - продумать способы введения метода проектов в структуру уроков.

Исследовательское обучение - особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Целевые ориентации

Развитие теоретического сознания и мышления ребенка путем изменения построения содержания учебного материала (от абстрактного к конкретному).
Формирование у учащихся способов умственных действий посредством усвоения теоретических знаний и изменения взаимодействия между участниками образовательного процесса.
Воспроизведение в учебной деятельности детей всех этапов научного открытия (квазиисследовательская деятельность).

На уроках русского языка могут быть использованы три вида исследований:

исследование словарного слова;
исследование текста;
исследование фразеологизма.

Исследования могут быть представлены в различных формах:

электронная презентация,
рисунок,
схема,
паспорт,
заметка,
фоторепортаж,
устное сообщение и т.д.

Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата – создания проекта.

Технология проектного обучения определяется построением образовательного процесса на активной основе, деятельности каждого ученика, его интересов и потребностей. Данная технология реализуется через систему учебно-познавательных методов и приемов, направленных на практическое или теоретическое освоение действительности учащимися посредством выявления и решения существующих противоречий.

Целевые ориентации могут задаваться условиями, при которых учащиеся:

самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения).

Сегодня классификация проектов представляет собой следующее.

Практико-ориентированный проект
Информационный проект.
Исследовательский проект.
Творческий проект
Ролевой проект.
Телекоммуникационный проект.

Сходства

Имеет высокую ценность для современного образования.
Как бескорыстный поиск истины чрезвычайно важна в деле развития творческих способностей.
Имеет высокую ценность для современного образования.
Учит строгости и четкости в работе, умению планировать свои изыскания, формирует важное умение для жизни - двигаться к намеченной цели.

Различия

Исследование понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.
Исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование- процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.
Исследование – бескорыстный поиск истины.
Исследование всегда творчество. Если в итоге исследования и удается решить какую-либо практическую проблему, то это не более чем побочный эффект. При этом само новое знание, добытое в итоге исследования, может быть не только мало полезно, с точки зрения общества и самого исследователя, но даже вредно и опасно.

В методическом плане исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками.

Проектирование можно рассматривать как процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния).

Проектирование – решение определенной ясно осознаваемой задачи.

Проект можно выполнить, пользуясь готовыми алгоритмами и схемами действий, т.е. исключительно на репродуктивном уровне. Ведь проектирование может быть представлено как последовательное выполнение серии четко определенных алгоритмизированных шагов.

В методическом плане важно учитывать, что метод проектов предполагает составление четкого плана проводимых изысканий, с неизбежностью требует ясного формулирования и осознания изучаемой проблемы, выработку реальных гипотез, их проверку в соответствии с четким планом и т.п.

Основные особенности организации проектной деятельности младших школьников средствами предмета «Русский язык».

Система действий учителя и учащихся на разных этапах работы над проектом сводится к следующему:

Подготовка – выбор темы проекта, определение цели и содержания проекта, формирование творческих групп, определение форм выражения итогов проектной деятельности.

Планирование – анализ проблемы, определении задач, средств реализации проекта, выбор критериев оценки результатов, распределение ролей в группе, формулировка вопросов, на которые нужно ответить, разработка заданий для творческих групп, отбор литературы.

Принятие решения – сбор и уточнение информации, обсуждение различных гипотез, выбор оптимального варианта, уточнение плана деятельности.

Выполнение – выполнение проекта

Оценка результатов – оценка результатов выполнения проекта:

поставленных целей,
достигнутых результатов,
анализ причин возможных затруднений или недостатков

Презентация – защита проекта

Но зачастую, процессе проектной деятельности, дети сталкиваются с рядом трудностей:

намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;
искать пути их решения,
осуществлять и аргументировать выбор;
предусмотреть последствия выбора;
действовать самостоятельно (без подсказки);
сравнивать полученное с требуемым;
корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;
объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

При этом необходимо учить детей действовать самостоятельно, не сдерживать их инициативы, избегать прямых инструкций. Важно чтобы педагог в процессе организации проектной деятельности учитывал зоны актуального и ближайшего развития ребенка.

При организации данной работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста:

темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним;
проблема проекта или исследования должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития;
длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками;
важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами проектирования и исследования как общеучебными умениями;
целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей).

Педагог, учитывая специфику предмета, возрастные особенности уч-ся, должен помнить:

Старайтесь подходить к процессу творчески, боритесь со стереотипными, банальными решениями.
Ориентируйтесь на процесс исследования, а не только на результат.
Стремитесь открыть и развить в каждом ребёнке его индивидуальные наклонности и способности.
В процессе работы не забывайте о воспитании школьника.
Старайтесь меньше заниматься наставлениями, давайте детям возможность действовать самостоятельно.
Не делайте скоропалительных допущений, не торопитесь с вынесением оценочных суждений, учите детей поступать также.
Оценивая, помните, лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать.
Не стоит полагаться на то, что дети уже обладают определёнными навыками и знаниями, помогайте им осваивать новое.
Не делайте за ученика то, что он может сделать самостоятельно.
Избегайте прямых инструкций, не сдерживайте инициативы детей.
Учите детей прослеживать дальние связи и выстраивать длинные ассоциативные цепочки.
Учите выявлять связи между предметами, явлениями и событиями.
Учите детей действовать независимо, искать оригинальные решения проблем, самостоятельно проводить поиск и анализ ситуации.
Обучайте детей не мыслям, а мышлению.
Учите способности добывать информацию, а не проглатывать её в готовом виде.
Старайтесь обучать детей умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую информацию.
Используйте трудные ситуации, возникшие у детей в школе и дома (проблемы), как область приложения полученных навыков в решении исследовательских задач.

Используя в работе над проектом вышеуказанные рекомендации, педагог сможет добиться понимания и сознательного отношения к работе над проектом своих учеников, сможет сделать их действия целенаправленными и эффективными, что, в свою очередь, гарантирует достижение лучших результатов учебной деятельности.

Методика «Понятийное колесо»

Одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений.
Технология деятельностного типа.
Носит надпредметный характер
Специфическая деятельность субъектов (педагог, учащийся или группа учащихся, взрослые и т.д.) от замысла до создания проектного продукта и его испытания.
Обучает планированию; формирует навыки сбора и обработки информации, материалов; умению анализировать, составлять письменный отчет; формировать позитивное отношение к работе.
Совместная (групповая) учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата – создания проекта.
Позволяет детям найти и выбрать деятельность по душе и интересам, дело, которое вполне соответствовало бы их силам, давало бы полезные знания и навыки и способствовало бы зарождению новых импульсов к последующим делам.