Дети — наше будущее

Шпак Наталия Александровна

Я и мои коллеги нередко задумываемся о настоящем и будущем нашей школы, о том, как взаимосвязаны эти две временные категории, о нашей роли в них. Избитая и приевшаяся фраза «Дети – наше будущее» для меня наполняется конкретным смыслом, что я сама могу сделать для того, чтобы наше будущее было еще лучше, чем день сегодняшний. Но так как вопрос стоит о школе и детях, то нам надо не просто мечтать хотя бы о самом малом, но и делать все возможное, чтобы наши дети стали полноценными гражданами своей страны. Именно об этом я хотела бы порассуждать .

Известно, что любой элемент любой системы повторяет в своей организации саму систему. Вот и сегодняшнее образование и наша школа повторяют современную постсоветскую систему стран независимых государств. Этой образовательной системе не чужды все плюсы и все минусы дня нынешнего.

Находясь в состоянии переходного периода от дня вчерашнего ко дню завтрашнему и, как следствие, маргинальность мышления учителей, администрации, а порой и вышестоящих чиновников, в большинстве своем определяет сегодняшнюю систему школьного образования и предопределяет статус-кво поражения. Почему я считаю, что сегодняшняя система образования уже не справляется с поставленными задачами? Однако я абсолютно уверена, что всё в руках педагога. Повысить качество обучения, пробудить интерес к знаниям и поднять их престиж, обратиться к реальным запросам ученика – таковы задачи школы сегодня. Я работаю в школе- лицей, в начальном звене. Мне всегда казалось, что я в полной мере знаю своих учеников. Но когда я серьёзно задумалась над этим вопросом, я поняла, что очень многого не знаю о ребятах, которых учу, а ведь с помощью этого факта я могла бы создать ситуацию успеха у ребёнка в изучении предмета.

Долгое время на моих уроках действовали негласные правила работы и нормы поведения. Я думала, что ученикам достаточно понять, какие требования я предъявляю им для обучения. Однако намного проще и легче следовать правилам, если они выработаны во взаимодействии «учитель-ученик», ведь намного легче даже нам взрослым соблюдать какие-то нормы, если мы принимаем участие в их составлении и прописываем их. Сегодня я практикую коструктивистский подход обучения. Такой подход повышает мотивацию, организованность в учёбе.

Я стала осознавать, что на уроках активная роль в общении, обсуждении, объяснении материала, отводится мне, учителю. Но поняла, что необходимо активизировать деятельность учащихся по созданию конструктивного диалога и выстраиванию созидательного сотрудничества. Убеждена, что в совместной работе ребята чувствуют себя очень комфортно. Но для меня было удивлением и открытием, что тихие, слабые ученики раскрывают свой потенциал именно в общении на уроке и обучении друг друга. Думаю, если применять новые формы обучения в течение всей обучающий деятельности, я и ученики перестанем испытывать затруднения в общении. Данная теория базируется на утверждении, что развитие мышления учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний с имеющимися, либо со знаниями, полученными в классе из различных источников: от учителя, сверстников, из учебников.

Используя новые подходы в преподавании и обучении, особенно «Обучение через диалог», вижу абсолютно новые отношения между мной, практикующим учителем, и моими учениками. Наблюдаю: диалог между учениками, между учеником и учителем помогает учащимся построить и развить свое собственное мышление. Если вспомнить мою деятельность ранее , то на моих уроках диалогу отводилось мало времени, я выступала там как оганизатор диалога и я всегда регулировала ожидаемые ответы, т.е опрашивала только тех детей, которые могли мне ответить так, как мне хотелось.

Переосмыслив свою педагогическую деятельность, иду в школу с новыми идеями и планами Диалог, совместная беседа учеников в классе приносят большую пользу: они выражают свое понимание темы, понимают, что у людей могут быть разные идеи, аргументируют свои идеи, помогают учителю понять степень обученности преподаваемого предмета. При этом роль учителя сводится к наблюдению, где учитель не объясняя задания, ставит только проблему. Данный подход позволяет на одном уроке при выполнении одного задания интегрировать такие модули, как критическое мышление, лидерство и управление, оценивание. Я задаю себе много вопросов, касающихся диалога в обучении: «Использую ли разные виды вопросов, поддерживая тем самым учащихся с разными интеллектуальными потребностями?», «Всегда ли правильно реагирую на неверный ответ ученика, и как реагируют на него другие учащиеся в классе?», «Поддерживаю ли я детей своими ответами и возникает ли у них на моих уроках потребность и желание задавать вопросы?» Благодаря тому, что нахожусь в постоянном поиске ответов, я смогла улучшить свою практику в классе.

Стала более тщательно продумывать диалог на уроке, предполагаемые ответы детей и свою реакцию на них. Понимаю, что важнее дать ученикам время на обдумывание ответа, чем вовремя закончить урок. Конечно, вопросов ещё много. Хотелось бы не только научить детей критически мыслить, но и помочь им в формировании личности. Я понимаю, что для того, чтобы в классе состоялся конструктивный диалог, нужно выслушивать все мнения учащихся, пробуждать детей к высказываниям, учить формулировать свои мысли и, не стесняясь их озвучивать. Поэтому считаю правильной такую организацию обучения, когда у учащихся на уроке есть возможность обменяться мнениями, даже поспорить, отстаивая свою точку зрения (используя аргументы).

Поэтому основной формой работы на моих уроках является групповое обсуждение проблем и работа в парах. Как показывает практика, обсуждение «ученик – ученик» чаще бывает более эффективным, чем обсуждение «учитель – ученик». Считаю эффективной работу в паре «сильный – слабый». При таком построении диалога выигрывают оба ученика. Наблюдая за работой такой пары, я обнаружила, что дети, общаясь друг с другом, получают полезный опыт: слабые ученики. получают помощь в понимании темы, а сильные ещё раз закрепляют знания по теме и ощущают свою значимость, побывав в роли учителя. Моя задача как учителя на данном этапе научиться создавать психолого-педагогические условия для возникновения личностных контактов в группе учащихся, что требует от меня владения технологией организации продуктивного взаимодействия.

Возможность самим учащимся определять цели и задачи урока через проблемный подход является, на мой взгляд, отличной мотивацией к обучению, желанию узнать новое. Я вижу много положительных сторон данного подхода в обучении и ясно понимаю, что есть необходимость использовать это в системе. Ключевой идеей этих уроков было организовать работу в группах с составом учащихся, которые знают друг друга несколько меньше, чем других и наблюдать за взаимодействием в группах, создавать атмосферу сотрудничества, учить детей взаимодействию в группе с новым составом. Используя мнение считает, что взаимодействие в группе сверстников играет важную роль в обучении. Когда учащиеся работают в парах или группах, они вовлечены во взаимодействие, которое является более симметричным, чем взаимодействие в форме беседы «учитель-ученик». Также задачей для себя ставлю следующее: наблюдать, как учащиеся будут реагировать на задания разной сложности, адекватно ли они будут оценивать свои возможности при выборе задания. В результате своих наблюдений за работой детей выяснила, что пока они не всегда способны саморегулировать себя на самостоятельный выбор стратегий для достижения целей и решения проблем.

По модулю критического мышления рассматривается развитие критического мышления у учеников и у учителей. Ученик должен уметь синтезировать информацию и идеи, обсуждать достоверность и важность информации и идей, делать выбор и ставить под сомнение идеи других. В моей практической деятельности критическое мышление особенно наблюдается при работе в малых группах. Ученики размышляют, применяют информацию, предлагают идеи, и в то же время опровергают другие идеи, слушают точку зрения другого ученика. Трудность в том, что не все учащиеся могут полностью выражать мысли и то, что хотели бы сказать, здесь особую важную роль играет, то что все свои мысли нужно выражать правильно, используя терминологию предмета. В данное время практической деятельности я делаю выводы, что критическое мышление необходимо применять так, как таким образом мы можем добиться неплохих результатов. Таким образом, я наблюдаю, что чаще всего в малых группах используется исследовательский разговор. В ходе уроков мною используются следующие методики и стратегии обучения: фронтальная беседа, использование презентаций для развития критического мышления учащихся, работа и взаимообучение в группах, решение тестовых заданий, заполнение анкет для оценивания и взаимооценивания, которые показывают достаточно высокую эффективность.

Проанализировав свою практическую деятельность выясняю, что в применении данной стратегии существуют определённые проблемы:

• учащиеся затрудняются в формулировке высказываний, и поэтому теряется время урока;
• учитель не всегда отводит достаточно времени на уроке для диалога, преобладает монологическая речь учителя.

С целью решения этих проблем практикую при обсуждении в классе побуждать детей формулировать вопросы, выстраивать высказывания не отходя от темы, наблюдать за тем, каким образом учащиеся это делают, корректировать и направлять мыслительную деятельность учащихся. При организации урока следить за соблюдением регламента, как своего выступления, так и выступлений детей.

Оценивание в классе не является лишь техническим приемом. Учителя оценивают, выставляя оценки в письменной или устной форме. За любой используемой ими формой значатся не только объективные или недостаточно объективные нормы и стандарты, но и понятия о развитии, обучения и мотивации ребёнка, а так же ценности, касающиеся таких категорий, как самооценка, способности и усилия. Модуль по использованию критериального оценивания, на первый взгляд, не является новым. В своей практической деятельности я часто применяла оценивания деятельности ребят через накопительную систему: в течение урока ученики поэтапно зарабатывали баллы, отвечая на вопросы, выполняя задания, в конце урока, данная разбалловка суммировалась, и выводился результат в виде оценки за урок. Теперь я осознаю, что данный подход использовался, в большей степени, на интуитивном уровне, без глубокого знания и видения данной технологи. Для меня стало открытием, насколько неверным был мой подход прежде. Ведь действительно, насколько проще определить заранее критерии, по которым можно провести формативное оценивание деятельности ребят на уроке. Да, определение нужных и правильных критериев требует затраты большого промежутка времени при подготовке к урокам, но от урока к уроку, приобретая навык составления вопросов, организации диалога, беседы между учащимися, все яснее и понятнее определяются критерии для оценивания в ходе всего запланированного урока. Соответственно и суммативная оценка определяется легче, объективнее и не вызывает массу не высказанных вопросов у учащихся. Применение критериального оценивания в системе, как условие, повышающее внутреннюю мотивацию к обучению.

Использование информационно коммуникативных технологий вижу , что это помогает, облегчает объяснение и обеспечивает понимание учащимися научных терминов. Так как я работаю в школе - гимназии в гимназическом классе предполагается обучение талантливых и одаренных детей. В моем классе есть талантливые и одаренные дети, у которых превосходная память, они знают и умеют использовать информацию, у них развита быстрота мышления, стремление к более сложному. На уроках необходимо применять разноуровневые задания. Таким образом, я для себя установила: каждый ученик по своему одарен и он индивидуален.

Использую дифференцированный подход обучения, направленное на удовлетворение потребностей учащихся. В своей ежедневной практической деятельности этот момент у меня был всегда самым главным и поэтому при разработке ежедневных поурочных планов, в первую очередь, я учитываю возрастные и психологические особенности учащихся.
Управление и лидерство в обучении помогает выявлять, исследовать, оценивать и развивать отдельные моменты собственной практики. Конструктивистские подходы в обучении, использование ИКТ, обучение критическому мышлению, оценивание для обучения и оценивания обучения, обучение талантливых и одаренных детей, учет возрастных особенностей, управление лидерства в обучении способствуют повышению мотивации учащихся, более эффективному обучению предмета, повышению качества знаний, формированию и развитию трех основных компетенций учащихся. Как утверждал Бернард Шоу «Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность»

Размышляя о будущем школы, я задаю себе вопрос «А какой она будет школа будущего?». И даю себе однозначный ответ: «Школа, где ребенок чувствует себя уютно и комфортно, где он ощущает себя успешным человеком независимо от полученных отметок».

Начиная со школы, кирпичик за кирпичиком человек строит свою маленькую карьеру, предполагая, что она откроет перед ним двери в дальнейшую, новую жизнь. Поэтому необходимо, чтобы дети, имеющие различный исходный статус: социальный, физиологический, интеллектуальный, имели равные условия обучения.

Вместе с тем Школа будущего не должна стать местом, где гранятся булыжники и дробятся бриллианты. На мой взгляд, целесообразно не только выявлять и учитывать индивидуальные особенности каждого обучающегося и воспитанника, а создавать условия для их проявления и развития. Гибкое сочетание форм индивидуальной, групповой и коллективной работы позволит развивать и совершенствовать учебный процесс.

Необоснованное расширение содержания образования за счет внедрения в учебный процесс все новых и новых предметов ведет к нарастанию перегрузки учащихся, ухудшению их здоровья. Поэтому главным является не столько дать школьникам новую информацию, сколько научить их самих добывать эту информацию, перерабатывать, хранить и представлять ее. На первый план, таким образом, выдвигается формирование информационно-коммуникационных, исследовательских, проектных умений. А это возможно только в том случае, что и сам учитель овладеет основами компетентностной педагогики, уйдя от декларирования целей урока к конкретным достижимым целям и выполнимым задачам.

Внедрение компетентностного подхода позволит полностью переориентировать доминирующую образовательную парадигму с преимущественной трансляцией системы ЗУНов на создание условий для становления комплекса компетенций, означающих потенциал, способности выпускника к выживанию и устойчивости жизнедеятельности в условиях современного социального, политического, экономического, информационного и коммуникационно-насыщенного пространства.

Серьезной проблемой развития нашего общества является состояние здоровья как нравственного, так и физического. Внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий (а это далеко не физминутки на уроках, которые мы включаем в ход урока) поможет обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности обучающихся с учетом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, склонностей и потребностей. Школа будущего — это школа, оснащенная по последнему слову техники. Интерактивные доски, свободный доступ в Интернет из каждого кабинета, масса электронных учебников по предметам позволит обучающимся быть компетентными в различных областях знаний.

В будущем наша школа будет способна выпускать ответственных граждан своей Родины, четко осознающих свое место в государстве и понимающих, что человек не может быть счастливым, если его окружают несчастные люди. Это будут люди, открытые для любого рода улучшений, как в своей душе, так и в стране. Расхожее выражение «Школа-второй дом» станет отражением реальной картины, потому что школа станет реальным домом и центром для учителей, школьников, родителей, то есть для всего сообщества. Школа, в которой будет интересно и полезно учиться всем: ученикам у учителей и родителей, учителям у учеников, родителей, а администрации школы у всех вместе.