В ХХI веке проблемы чтения подрастающего поколения привлекают внимание теоретиков и практиков во всем мире. ООН объявляла 2003–2012 гг. десятилетием грамотности. Однако положение с чтением учащихся в нашей стране остается крайне тревожным. Об этом говорят результаты исследования. По оценке читательской грамотности российские учащиеся заняли лишь 43 место. Они показали слабость в умении выразить свое мнение по поводу прочитанного, включить сообщение текста в контекст собственного опыта, критически отнестись к авторскому сообщению т.е. смысловое чтение находится на очень низком уровне.
(Ян Амос Коменский) говорил о смысловом чтении так: «Читать и не понимать – то же, что совсем не читать»
Отсюда вывод: мало научить учащегося читать в смысле " декодировать текст", мало сформировать и развить навыки техники чтения.

Необходимо создать такие условия, чтобы учащийся хотел читать, читал много, чтобы сформировалась и развивалась его читательская компетентность и в итоге он стал " человеком читающим", личностью, владеющей культурой чтения.
Внимание к чтению и зафиксировано в Федеральных государственных стандартах начального и общего образования (ФГОС), где оно рассматривается и как чтение литературных произведений, и как работа с информацией, как общеучебные умения. А это как раз и есть формирование универсальных действий.

Понятие - "стратегия"

На сегодняшний день я разработала и внедряю в своей деятельности стратегиальный подход в обучении чтению, где под понятием " стратегия" понимается система действий, необходимых ученикам для достижения ими определенной цели, запланированного результата»

Стратегиальный подход в обучении чтению имеет положительные моменты:

развивает самостоятельность читателя, его познавательную мотивацию, приёмы понимания текста, умения и навыки работы с художественными и информационными текстами
способствует развитию общеучебных умений школьников, формированию культуры умственного труда.
данный подход «учит анализировать, фокусировать, выбирать, отбирать, организовывать, интегрировать читаемый материал и тем самым формирует и воспитывает независимо мыслящего чтеца и читателя"

Вывод: формируя универсальные действия, тем самым формируем и смысловое чтение.

Сегодня я представлю вашему вниманию:

ОБУЧЕНИЕ СТРАТЕГИЯМ ЧТЕНИЯ

Стратегий по чтению существует много, ноя пока в них разбираюсь, некоторые апробирую.

Стратегия может включать ряд операций, направленных для достижения цели, выбирается под конкретную цель чтения. Учитель и читатель вправе выбрать ту, которая будет работать на результат. Обучая стратегиям чтения, мы формируем универсальные учебные действия.

Механизм процесса чтения представляет собой единство двух звеньев:

перцептивного ( зрительного)
смыслового ( понимания)

Интерактивная модель понимания текста расшифровывается так:
Для понимания текста ЧИТАТЕЛЮ нужны:

читательский опыт и знания;

Необходимо знать ТЕКСТ

характеристику текста и его сложность

ОБУЧАЮЩИЙ КОНТЕКСТ - значит

знать цель, задания чтения;
стратегии чтения;
условия для чтения текста; (время, место, в какой форме)

Вывод: все это имеет значение для понимания текста

С ЧЕГО Я НАЧАЛА

Чтобы привлечь детей к чтению, и непросто к чтению, а смысловому чтению, мы в классе создали " Клуб любителей чтения"

1. Создание читательской группы. (ЧГ "Клуб любителей чтения")

1 раз в месяц встречи. Есть руководитель клуба - инициативный ученик.

Цель клуба: привлечение к чтению;

развитие читательского интереса;
продвижение качественной литературы;
формирование универсальных действий

В деятельности клуба мы применяем стратегии "продвижения книг"

Создание" Портрета читателя" (слайд)
Выбор книги. ( анализ обложки: издание, автор, герой, эпизод из книги, иллюстрации)
"Экран чтения"
Деловая игра " Активный читатель"
Коммуникативная игра " Что нового?"
Дискуссия " Нужно ли читать ...(книгу) ?"
Читательская конференция (слайд пирамида)

Вывод: Члены группы выработали основные правила. Обмениваются новинками изданий книг, обсуждают прочитанное. Пропагандируют, что читать становится модно и престижно, начитанный человек - это успешный человек.

Стратегии, о которых я говорю, можно использовать в системе не только на уроках чтения, но и по другим предметам. Мы прекрасно знаем, что восприятие текста, понимание текста, любой информации учеником имеет сложности.
Причиной этому служит подход, когда перед чтением текста мы просто говорим "Прочитайте текст". А основное внимание должно уделяться контролю понимания прочитанного. Надо знать, что чем лучше организован этап предчтения, тем легче читается и понимается текст. Сказанное можно представить в виде схемы

Работа с текстом состоит из трех этапов. Каждая группа стратегий преследует свои цели.

1. Стратегии предтекстовой деятельности.

Это достаточно эффективное (если выработать систему) и может быть даже новое явление в работе учителя.

Цель: актуализация имеющихся знаний

" Мозговой штурм" Слайд № 11
" Глоссарий" Слайд №12
" Ориентиры предвосхищения" (просмотровое чтение)
" Батарея вопросов"
" Предваряющие вопросы"
" Рассечение вопроса"

После предтекстовых стратегий переходим к чтению и пониманию текста.Есть несколько эффективных стратегий текстовой деятельности.

2. Стратегии текстовой деятельности

Цель: управление процессом чтения

"Чтение в кружок" (попеременное чтение)
"Чтение про себя"
"Чтение про себя с остановками"
"Чтение про себя с пометками" со сложными научными текстами ( схема)

После чтения текста ведется тоже определенная работа.

3. Стратегии послетекстовой деятельности

Цель: обучение пониманию текста

"Отношение между вопросом и ответом"
"Вопросы после текста" Слайд № 15
"Тайм- аут"
"Проверочный лист"

Стратегии, о которых я буду сейчас говорить, используются при работе с объемными текстами . Они призваны расширять набор приемов. Такие стратегии используют до чтения, во время чтения и после чтения.

4. Стратегии работы с объемными текстами.

"Алфавит за " круглым столом"
"Соревнуемся с писателем"
"Ориентиры предвосхищения"
"Экскурсия по книге"
"Цитаты"
"Загадки"
Кластер " Черты характера"
"Синквейн"

Существует еще одна группа стратегий. Она имеет несколько характеристик:

актуализирует предшествующие знания, умения, опыт;
обучает самостоятельно выполнять задания, ставить цели, планировать деятельность;
способствует формированию обученности, образованности читателя.

5. Общеучебные стратегии.

"Знаю ----Хочу знать----Узнал"

Учащиеся делают таблицу, состоящую из 3 колонок, пишут: «Знаю – хочу узнать – узнал». Учитель записывает ключевыми словами то, что знают уже. Затем учащиеся формулируют 2–3 вопроса, что хотели бы узнать по этой теме и записывают вопросы во 2 колонку. Потом читают информационные тексты. По мере чтения учащиеся ищут ответы на вопросы и ставят (+), если не нашли, то ставят ( - ). В 3 колонку записывают то, что узнали.

Граф - схемы " Кольца Венна"

Вывод:
Все представленные стратегии обучения чтению формируют смысловое чтение у учащихся и формируют систему универсальных учебных умений, которые и являются основой интеграции всех предметов, а в конечном итоге непрерывного, развивающего обучения. Наша задача- капля за каплей собрать все стратегии и научить учащихся учиться.
Ведь каждая капля усилий рождает море возможностей.

Меньшенина Любовь Анатольевна 10.04.2013 6759 1

Всего комментариев: 1

Порядок вывода комментариев:

1 Екатерина Юрьевна • 12:15, 25.09.2013

Спасибо!!! Очень полезно.

Рассылка для учителей

Подпишитесь на нашу почтовую рассылку для педагогов и получайте ссылки на последние новости образования, новые презентации и педагогические статьи на электронную почту. Это бесплатно!

В помощь учителю

Уважаемые коллеги! Опубликуйте свою педагогическую статью или сценарий мероприятия на Учительском портале и получите свидетельство о публикации методического материала в международном СМИ.

Добавить статью / сценарий

Для добавления статьи на портал необходимо зарегистрироваться.

Конкурсы