Проблема формирования познавательного интереса учащихся в процессе обучения информатике

На сегодняшний день основным ресурсом развития человеческой цивилизации является интеллектуальный потенциал каждого человека.

Цель современного образования - расширение индивидуальных ресурсов ребенка средствами учебных предметов, активизация познавательной деятельности школьника, умения и желания самостоятельно работать с информацией. В основе решения данных задач, стоящих перед учителем, лежит проблема формирования познавательного интереса обучающихся как результата всей системы обучения.

Проблема интереса к учению в истории российской теории и практике обучения формировались постепенно, в соответствии с социально-экономическими изменениями в обществе.

Анализ большого разнообразия определений различных авторов позволяет нам выделить следующие ключевые моменты данного понятия. Во-первых, интерес предполагает предмет, объект, во-вторых-это отношение, внимание, в-третьих, интерес неразрывно связан с познавательной деятельностью.

Адаптируем понятие интереса на область информатики. Стойкий познавательный интерес к информатике – это увлеченность личности обучающегося, потребность к углублению и творческому применению знаний об информации.

Любой учитель, прежде всего, воспитывает и развивает интерес к своему предмету. Но, чем глубже и многостороннее с профессиональной, научно-педагогической точки зрения он подходит к решению этой сложной задачи, тем успешнее он решает другую, не менее важную-пробуждение и развитие у учащихся, на основе специального интереса, стремления к изучению смежных предметов, овладению всей совокупностью знаний.

Выделю основные условия реализации потенциала математического образования в формировании познавательного интереса школьников:

1. Учет психолого-педагогических особенностей учащихся на различных ступенях обучения;
2. Формирование представлений об универсальности знаний об информации и информационных процессах;
3. Обучение способам исследовательской, творческой деятельности;
4. Дифференциация и индивидуализация в процессе проведения игры;
5. Самооценка, взаимооценка, рефлексия деятельности.

В качестве примера приведу задачу, в процессе решения которой учащимся необходимо проявить умение самостоятельно работать с информацией, осмысливать свои действия, анализировать и систематизировать выявленные данные, переносить полученные знания на новое предметное содержание.

«Используя данные анализа экономической ситуации в стране средствами массовой информации, с помощью табличного процессора МS Excel графически изобразите динамику роста цен на нефть в России, цен на бензин и динамику роста средней заработной платы за определенный период времени, составьте аналитический отчет по данной проблеме в виде таблицы».

Для составления аналитического отчета с использованием графиков, обучающимся могут быть предложены возможные вопросы, например:

• В каком году наблюдалась максимальная цена на бензин?
• Сколько рублей составляла минимальная заработная плата?
• Охарактеризуйте динамику поведения цен на бензин?
• Существует ли взаимозависимость рассматриваемых положений? и т.д.

Данные анализируются, сравниваются, делаются выводы об их взаимном влиянии. Необходимую информацию учащиеся собирают во внеурочное время, возможно, с помощью консультаций учителей и родителей.