Роль преподавателя в профилактике и разрешении буллинга и кибербуллинга в образовательной среде

Павлов О.А., Зеленова Л.Ю.

Проблема буллинга (травли) и его современной формы — кибербуллинга остается одной из наиболее острых вызовов для системы образования во всем мире. Деструктивное влияние этих явлений на психологическое и физическое здоровье обучающихся, академическую успеваемость и социальную адаптацию документально подтверждено многочисленными исследованиями [1,2]. В данном контексте ключевая роль в профилактике, раннем выявлении и разрешении конфликтов, связанных с буллингом и кибербуллингом, принадлежит преподавателю (куратору, классному руководителю).

Профилактика буллингa и кибербуллинга должна носить системный и непрерывный характер. Фундаментом является создание в учебном коллективе атмосферы взаимного уважения, доверия и нетерпимости к любым формам насилия.

Преподаватель, как центральная фигура образовательного процесса, формирует эту среду через:

1. Обозначение на ознакомительной встрече вновь сформированному учебному коллективу (группе, классу, учебному потоку) первичных принципов взаимодействия и отношения друг к другу, включающих взаимное уважение, понимание и принятие различий каждого члена коллектива и недопустимости проявления агрессии в отношении друг друга;
2. Регулярное обсуждение проблем буллинга и кибербуллинга на учебных занятиях (история, обществознание, право, информатика, классные часы), что способствует развитию эмпатии и критического отношения к агрессивному поведению;
3. Внедрение программ социально-эмоционального обучения (SEL), на правленных на развитие навыков саморегуляции, эмпатии, конструктивного разрешения конфликтов [3];
4. Четкое доведение до сведения всех обучающихся и их родителей (законных представителей) правил внутреннего распорядка, антибуллинговой политики образовательной организации и последствий их нарушения;
5. Беседы с родителями о необходимости периодического контроля контактов несовершеннолетних в сети Интернет.

При возникновении случаев буллинга или подозрении на них эффективным инструментом интервенции являются индивидуальные и групповые беседы, проводимые куратором или классным руководителем.

Групповые беседы позволяют работать не только с непосредственными участниками инцидента (агрессором и жертвой), но и с группой свидетелей (наблюдателей), которые часто своей пассивной позицией косвенно поддерживают агрессора.

В ходе таких бесед важно: обсудить конкретный инцидент (без публичного осуждения и навешивания ярлыков), его влияние на коллектив;― дать возможность высказаться сторонам конфликта и всем желающим, способствуя рефлексии;― совместно выработать нормы поведения, которые будут препятствовать повторению подобных ситуаций, в том числе предоставить самим участникам конфликта возможность предложить тот или иной выход;― сформировать в группе понимание коллективной ответственности за психологическую безопасность.Индивидуальные беседы направлены на работу с каждым участником конфликта отдельно. С жертвой буллинга такая беседа должна быть направлена на оказание психологической поддержки (не допустим виктимблейминг), выявление всех обстоятельств произошедшего и совместную разработку плана обеспечения ее безопасности. Беседа с агрессором требует особого педагогического такта: необходимо дать понять недопустимость и пагубность его действий, выяснить мотивы, при этом избегая конфронтации и демонстрируя готовность помочь изменить модель поведения. Индивидуальный подход позволяет установить глубинные причины агрессивного поведения, которые часто лежат вне образовательной организации [4].

Важнейшим, но часто недооцениваемым аспектом профилактики является разъяснение обучающимся правовых последствий буллинга и кибербуллинга в различных его проявлениях (харассмент, флейминг и т.д). Преподаватель, обладающий юридической подготовкой в сотрудничестве куратором группы или классным руководителем, должен информировать студентов о том, что их деяния, особенно в цифровом пространстве, могут подпадать под действие не только административного, но и уголовного законодательства.

Административная ответственность за действия, составляющие объективную сторону буллинга установлена за оскорбление (ст. 5.61), мелкое хулиганство (ст. 20.1) КоАП РФ. К значительным штрафам могут привлекаться не только родители несовершеннолетнего, но и сами субъекты правонарушения, если им уже исполнилось16 лет. Объектами уголовно-правовых отношений в сфере школьной травли являются различные общественные отношения, охраняемые уголовным законодательством России. Так, к ответственности в контексте буллинга лицо может привлекаться за унижение человеческого достоинства по ст. 282 УК РФ., хулиганские действия, если они носят грубый характер (ст.213 УК РФ), за доведение до самоубийства или склонение к самоубийству (ст. ст. 110,110.1УК РФ), за угрозу убийством или причинением тяжкого вреда здоровью, в том числе посредством интернет ресурсов (ст.119 УК РФ), за распространение заведомо ложных сведений, порочащих честь и достоинство другого лица или подрывающих его репутацию, а также за клевету, содержащуюся в публичном выступлении, публично демонстрирующемся произведении, средствах массовой информации либо совершенную публично с использованием информационно-телекоммуникационных сетей, включая сеть Интернет (ст. 128.1 УК РФ), за неправомерный доступ к компьютерной информации (взлом аккаунтов), создание и распространение вредоносных программ (ст. 272–273 УК РФ) и некоторых других статей уголовного кодекса Российской Федерации.

Также необходимо напомнить о гражданской ответственности. Жертва буллинга может получить травмы психологического характера, то есть может быть причинен моральный вред, который тоже надлежит компенсировать.

В силу ч. 1 ст. 152 ГК РФ гражданин, в отношении которого были распространены сведения, порочащие его честь, достоинство и деловую репутацию, вправе требовать в суде опровержения таких сведений. А если такие сведения причинили гражданину нравственные или физические страдания, то суд может возложить на нарушителя обязанность возмещения денежной компенсации (ч. 1 ст. 151 ГК РФ).

Зарубежные исследования показывают, что осознание реальных юридических рисков является мощным сдерживающим фактором для потенциальных агрессоров [5]. Информирование о последствиях должно быть не запугиванием, а элементом формирования правовой культуры и гражданской ответственности. Таким образом, роль преподавателя в профилактике и разрешении буллинга и кибербуллинга многогранна и выходит далеко за рамки академического преподавания. Она включает в себя функции психолога, медиатора, правового просветителя и лидера, формирующего безопасную образовательную среду. Комплексное использование профилактических программ, активное ведение групповых и индивидуальных бесед, а также систематическое разъяснение правовых последствий девиантного поведения образуют эффективную стратегию противодействия этому социально опасному явлению.

Список использованных источников
1. Olweus, D. Bullying at school: What we know and what we can do / D. Olweus. — Oxford: Blackwell, 1993. — 140 p.
2. Сафронова, М. В.. Буллинг в образовательной среде: мифы и реальность / М. В. Сафронова // Мир науки, культуры, образования. — 2014. — № 3 (46). — С. 182–185.
3. Gaffney, H. Effectiveness of school‐based programs to reduce bullying perpetration and victimization: An updated systematic review and meta‐analysis / H. Gaffney, M. M. Ttofi, D. P. Farrington // Campbell Systematic Reviews. — 2021. — Vol. 17, Iss. 2. — P. 1–98.
4. Бочавер, А. А. Буллинг как объект исследований и культурный феномен / А. А. Бочавер, К. Д. Хломов // Психология. Журнал Высшей школы экономики. — 2019. — Т. 16, № 3. — С. 389–407.
5. Hinduja, S. School Climate 2.0: Preventing Cyberbullying and Sexting One Classroom at a Time / S. Hinduja, J. W. Patchin. — Thousand Oaks: Corwin, 2012. — 216 p.
6. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 № 63-ФЗ (ред. от 15.10.2025) // Собрание законодательства РФ. — 1996. — № 25. — Ст. 2954.
7. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях от 30.12.2001 № 195-ФЗ (ред. от 27.10.2025) // Собрание законодательства РФ. — 2002. — № 1 (ч. 1). — Ст. 1.
8. Гражданский кодекс Российской Федерации от 30.11.1994 № 51- ФЗ (ред. от 31.07.2025) // Собрание законодательства РФ. — 1994. — № 32. — Ст. 3301.