Коррекционно-развивающее обучение на уроках математики является приоритетным направлением современной образовательной практики, представляет собой систему мер дифференцированного образования, позволяющую решать задачи современной помощи детям, испытывающим трудности в овладении содержательных основ курса математики. В своей работе я столкнулась с ограниченностью методической и рабочей литературы в области обучения отстающих детей в общеобразовательном классе, так как обучаю классы, в которых есть учащиеся с диагнозом ЗПР и F-70,а также часто болеющие и пропускающие учебные занятия.

В своей практике использую следующие методы коррекционно-развивающего обучения детей на уроках математики:

Объяснительно-иллюстративный метод (метод при котором учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти).
Репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)
Метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения)
Частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы)
Исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют).

Наиболее продуктивным и интересным считаю создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного ответа. В своей работе применяю эффективные формы обучения школьников с интеллектуальными нарушениями: индивидуально – дифференцированный подход, проблемные ситуации, практические упражнения. Игротерапия, сказкотерапия, проигрывание ситуаций, групповая дискуссия. Прививаю и поддерживаю интерес к своему предмету по-разному: использую занимательные задания, загадки и ребусы, наглядные средства обучения, таблицы-подсказки. Практикую я игру «в учителя», или «консультант» (хорошо успевающий ученик работает с менее успевающим), в процессе которого осуществляется взаимный контроль, взаимопомощь. Класс воспринимает своего одноклассника в «должности» учителя положительно. Иногда оценки за работу учащимся ставит сам ученик-консультант.

Серьёзно отношусь к подбору методов решения примеров для устного счёта.

Применяю:

тренажёры О.В. Узоровой, Е.А. Нефёдовой (5-6 класс в 4 частях);
устные вычисления и быстрый счет. Тренировочные упражнения за курс 7-11 классов. Лысенко Ф.Ф., Кулабухова С.Ю.
Жохов В.И., Погодин В.Н. Математический тренажер. 5, 6 класс

Использую

опорные схемы на уроке

Их лучше составлять вместе с учащимися на уроке в самом начале изучения темы, и можно пользоваться, пока тема не исчерпана.

Карточки для коррекции знаний

Левитас Г. Г, Карточки для коррекции знаний по математике для 5—6 классов.
Левитас Г. Г, Карточки для коррекции знаний по математике для 7 класса.
Левитас Г. Г, Карточки для коррекции знаний по математике для 8-9 классов.

Физминутки (видеофизкультминутки Психогимнастика, музыкотерапия, танцевальная терапия, пальчиковые игры). Желательно проводить, так как дети с нарушением интеллекта устают быстро и теряют интерес к заданию, к уроку в целом.

Отрабатываю вычислительные навыки.

Если имеется возможность можно использовать тренажеры. Например, компьютерные тренажеры (Гесслера Дмитрия Михайловича).

Практическая работа. (Работа в парах)

если ученик что-то рисовал, чертил, вырезал или закрашивал, то это что-то само по себе становится опорой для его памяти. Такой вид работы как обучающее практическое занятие является творческим для учащихся. Оживляет урок и использование материала из истории математики.

Тест.

Содержание тестовых задач и многократное тестирование позволяет даже слабым ученикам выполнить часть работы, минуя психологический стресс, получить удовлетворительную оценку и овладеть объемом знаний, достаточным для этого. Использовать тесты для компьютеризации обучения.

Тесты я использую из книг:
1. Попова Л.П. Математика. КИМ. 5-8 класс
2. Математика. 5-6 класс. Тесты для промежуточной аттестации. Под ред. Лысенко Ф.Ф., Ольховой Л.С., Кулабухова С.Ю

Домашнее задание.

Задаю как можно больше творческих заданий (составить кроссворд, ребусы, придумать загадки, составить рисунок из геометрических фигур и т.д.)

Подведение итогов урока. Рефлексия.

Ставим две оценки: эмоциональное отреагирование (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему) и осмысление (почему это важно, зачем мы это делали). Выставление оценки по карте результатов. Могут использоваться как серьезные, так и шуточные виды оценок (рисунки, аппликации): «За уступчивость», «За умение слушать», «За сострадание и отзывчивость», «Тихоне», «Самому молчаливому». Роль стимуляторов поведения могут выполнять маленькие открытки с небольшим текстом и соответствующим изображением: «Спасибо за помощь!», «Улыбнись и не грусти!», «Ты можешь собой гордиться!».

Казанина Юлия Юрьевна

Всего комментариев: 0

Новые статьи

Тьюторское сопровождение детей с ТНР в условиях инклюзивного образования

Особенности преподавания русского языка и литературы

Вовлечение родителей в школьную жизнь: нестандартные подходы

Как составить конспект урока по ФГОС: пошаговая инструкция с примерами

Астрономия в школе: почему важно смотреть в небо?

Последние новости образования

Сергей Кравцов: Решение о включении оценки за поведение в школьный аттестат будет принято по итогам апробации

Сергей Кравцов: важнейший приоритет для нас – поддержка учителя

В Рособрнадзоре рекомендуют абитуриентам-гуманитариям 2027 года готовиться к ЕГЭ по истории

Сенатор Айрат Гибатдинов предложил установить минимальный уровень оплаты труда для учителей не ниже двух МРОТ

Министерство просвещения выделило 19 основных проблем российской системы образования

Популярные разработки

Разговоры о важном. «День наставника»

"Мамин праздник" (по сказке Югриной О.А.)

В помощь учителю

Уважаемые коллеги! Опубликуйте свою педагогическую статью или сценарий мероприятия на Учительском портале и получите свидетельство о публикации методического материала в международном СМИ.

Добавить статью / сценарий

Для добавления статьи на портал необходимо зарегистрироваться.

Конкурсы