Кирпичникова Лариса Вячеславовна. Нельзя воспитывать не обучая

Кирпичникова Лариса Вячеславовна
МОУ лицей №67
учитель начальных классов
Нельзя воспитывать не обучая

Заливается веселый звонок. Дети, шумно толкаясь, вбегают в класс, рассаживаются по местам. Урок… Входит учитель. Все замирает. Детские глаза внимательно следят… Учить или воспитывать? А может быть, воспитывать или учить? «Что учитель задумался», - спрашивают детские глаза.
Представим, что урок идет по заданному алгоритму: сели, открыли тетрадь, записали число, открыли учебник, прочитали задание, записали решение в тетради, прочитали следующее задание, решили и т. д... А писать и читать-то и не хочется.
Принуждение в образовании, по мысли Л.Н.Толстого, насильственное внедрение знаний несостоятельны. «Для того, чтобы человек какого бы то ни было возраста стал учиться, - надобно, чтобы он полюбил ученье. Для того, чтобы он полюбил ученье, нужно, чтобы он осознал ложность, недостаточность своего взгляда на вещи и чутьем бы предчувствовал то новое миросозерцание, которое ему открывает ученье». Писатель не был согласен с тем, что домашнее воспитание – помехи школьному образованию. Обучение, считал Лев Николаевич, должно содействовать всестороннему выявлению способностей ребенка, а не сводится к сообщению ему знаний.
Энергия детства безгранична, неисчерпаема, бесконечна. Поэтому нам, взрослым, надо просто управлять воспитанием и обучением свободно. Советский психолог С.Л.Рубинштейн считал, что «изучать детей, воспитывая и обучая их, с тем, чтобы воспитывать и обучать, изучая их, - таков путь единственно полноценной педагогической работы»…
«Здравствуйте, дети! - улыбаюсь я, и вдруг неожиданно для себя произношу. – Как вы вчера провели время, что видели интересного, кого встретили?» Тишина. Задумались. Потом робкий рассказ Насти Я., и вслед уже наперебой «А мы вчера радугу видели, такая яркая, - немного замешкались, - представляете, осенью!!! Такая красивая, необычная!»… «Очень похожа на леденец!» – произносит Полина К.. Опять задумались. И снова прорвало, столько сравнений. «А давайте напишем про нее!» - робко предлагает Егор П. «Хорошо, - быстро соглашаюсь я, - только так, чтобы текст соответствовал нашей теме по русскому языку». «Местоимения! – кричит неугомонный Саша М. – Вот здорово! Я первый придумал предложение!» И мы начинаем работать…
Придя домой, несмотря на усталость, я включаю компьютер… и стираю свое эссе. И снова сажусь за работу…
«Где поставить запятую?» - задумалось Учительство… Что первично, а что вторично? Разве можно запятой разделить «взрослые … дети», «молодость … детство»?