Реализация деятельностного подхода обучения как средство развития самостоятельности при изучении математики

Главное конкурентное преимущество высокоразвитой страны связано с состоянием системы образования. Именно в этой сфере находится источник обеспечения устойчивого экономического роста страны. Цель политики модернизации образования состоит в обеспечении конкурентоспособности России на мировом уровне. Для этого требуются предприимчивые, деловые, компетентные специалисты в разных сферах. И к образованию предъявляются новые требования. Стратегическая цель государственной политики в области образования – повышение качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

Новый стандарт предполагает поворот от натаскивания учащихся в шаблонных упражнениях к «деятельности». Поэтому каждый педагог пытается переосмыслить свой педагогический опыт и ответить для себя на вопросы: Как учить? С помощью чего учить? Как проверить достижение новых образовательных результатов? Надо менять содержание образования, чтобы оно помогало школьнику найти своё место в мире, обеспечивало существование, давало социальную защиту, открывало перспективы в дальнейшем. Тогда оно будет жизненной необходимостью.

Но что менять? Некоторая сумма знаний, умений, навыков должна быть освоена учеником в любом случае. Может быть, надо учить применять и использовать полученные знания? В современном быстро меняющемся мире, где никто не может указать, что и как надо делать, в лучшем положении оказались те, кто в школе, помимо воли учителя, научился приспосабливаться к внешним обстоятельствам. Значит, менять надо не содержание материала, а способы овладения им и его применения.

Вспоминаю слова В. А. Сухомлинского: «Страшная опасность – это безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает…» Важнейший вопрос в том, как сделать ученика активным помощником в его обучении? Но овладение способами действия возможно только в деятельности, т.е., когда ученик становится субъектом в учебном процессе. Дети, привыкшие самостоятельно ставить цель и достигать её на уроке, к старшим классам становятся самостоятельными и способными к самообразованию. Таким образом, для достижения основной цели современной школы - развитие каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями - необходимо поменять взаимодействияученика и учителя.

Ученик должен учиться сам, а учитель осуществлять мотивационное управление его учением, создавать условия для активизации, самостоятельной познавательной деятельности. Задача учителя в современных условиях состоит в том, чтобы научить детей учиться, сформировать у них учебные навыки, в том числе приемы работы с учебником. И что удивительно, не так просто убедить учащихся, что учебник – это их помощник, что учебник является как справочником, в котором ученик может найти материал и уточнить то, что он забыл или недостаточно усвоил, так и источником новых знаний. Эффективных результатов работы с учебником можно добиться только при хорошей ее организации. Многолетний опыт показал, что учебник, как средство организации самостоятельной работы, обладает большими формирующими возможностями.

Учебник – это самоучитель, основной источник знаний, выполняющий многие функции и необходимо:

• во – первых, вызвать интерес у школьников к учебнику, желание работать с ним. При каких психолого-педагогических условиях это возможно? Важнейшим из них является постановка перед учащимися познавательных задач;
• во-вторых, одного желания работать с учебником, конечно же, недостаточно: необходимо, чтобы учащиеся умели работать с ним.

Для этого надо сначала определить состав умений работы с учебником, а также последовательность их формирования. Самостоятельная работа с учебником может захватывать все этапы процесса обучения, ускоряет процесс образования комплекса умений и позволяет в рамках обычного урока осуществлять личностно-ориентированный и дифференцированный подход в обучении.