Формирование логических действий у учащихся начальной школы через использование дидактических игр и упражнений

Еремейкина Александра Викторовна

Согласно современным стандартам образования у школы сейчас множество задач. Раньше школа только передавала знания и опыт, полученные ранее. Но мир меняется, меняется все вокруг. Технологии развиваются с огромной скоростью. На сегодняшний день недостаточно знаний простой общеобразовательной школы. Сегодня очень важно уметь этими знаниями пользоваться и подстраивать их под свою жизнь и жизнь окружающих, уметь менять эти правила и развивать, приспосабливать их к современной жизни. Поэтому у школы появилась ещё одна важная задача, а именно учить детей мыслить, помочь овладеть наукой о мышлении и её формах - логикой.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) требует формирования логических универсальных учебных действий (УУД) у младших школьников. Это следует из того, что УУД — это метапредметные умения, которые обеспечивают способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, в том числе организацию этого процесса.

Исследованием развития логического мышления детей занимались, Л.С. Выготский, Ж. Пиаже[17], Д.Б. Эльконин.

Л.С. Выгодский считал младший школьный возраст важнейшим этапом в развитии мышления. По его мнению, именно в этот период происходит переход к качественно новому типу мыслительной деятельности.

Ж.Пиаже полагал, что логика появляется у ребенка не сразу, а проходит в своем развитии несколько стадий.

Д.Б. Эльконин имел мнение, что развитие логического мышления в начальной школе – это, прежде всего, формирование способности к теоретическому анализу,рефлексии и внутреннему планированию. Ребенок учится не просто запоминать правила, а понимать, почему и как они работают. [5]

Чтобы самостоятельно освоить знания нужно уметь анализировать, систематизировать и обобщать информацию. Именно в начальной школе происходит начальный этап развития познавательных процессов. Так же происходит переход с наглядно - образного мышления на словесно - логическое мышление.

Труды таких учёных как Дж. Брунер, Л.Я. Ясюковой, показывают нам, что тип интеллекта складывается к 7 – 8 классу. После этого возраста его уже практически невозможно изменить. Интеллектуальные способности, которые не развились у ребенка хотя бы на уровне среднего, не будут дальше развиваться. А с возрастом они пропадут окончательно. Наша система мышления устроена так, что с возрастом она совершенствует существующие навыки, а новые операции она не развивает.

На протяжении последних лет проведено множество психолого-педагогических экспериментов, которые доказывают нам, что ученики младшей школы имеют огромный потенциал и возможности обрабатывать, запоминать и применять большое количество информации и знаний. Дети в состоянии изучать более сложный материал. Мышление школьников однозначно имеют огромные резервы. Современная педагогика и психология ведёт работы и исследования для получения более конкретных знаний в этой области. Исследования в области развития логического мышления происходят весьма хаотично. Это усложняет процесс. Но, совершенно точно из всех уже проведённых исследований стало ясно, что развивать логическое мышление нужно, как можно в более раннем возрасте.

В современную эпоху детей очень сложно заинтересовать учёбой, поэтому важно найти правильный подход. Одно из более подходящих способов для развития логического мышления у детей младшего школьного возраста является игра. Для ребёнка этого возраста игра является основным и привычным видом деятельности. Через игру дети познаю мир, социализируются, узнают и открывают новое. Благодаря играм ребёнок вынужден быстро находить решения, включать смекалку и хитрость. Говоря иначе - логически мыслить.

Игра в сознании ребёнка это время хорошего и приятного время провождения. Он не испытывает стресса и психологических травм во время игры. Ведь все ошибки можно исправить, поправить без каких-то последствий. Ребёнок не находиться в стрессовой ситуации и не испытывает страха. Даже слово «игра», в отличии от слова «учёба» воспринимается более позитивно и не допускает нервного напряжения. С игрой ребёнок знаком с самого детства. Действия в ней всегда понятны ребёнку и ясны, а главное - побуждают ребёнка к настойчивому преодолению трудностей. Для обучения через игру специально созданы дидактические игры.

Особенностями использования дидактических игр в педагогической работе занимались психологи и педагоги Ф. Фрёбель , М. Монтессори, В.А. Сухомлинский.

Ф.Фрёбель впервые доказал, что дидактическая игра может быть основой систематического обучения, не теряя при этом радости и естественности для ребенка.

М.Монтесори предложила революционный для своего времени взгляд на дидактические игры. Для нее это не способ «передать знания», а а мощный инструмент для самостоятельного внутреннего построения личности ребенка.[15]

В.А. Сухомлинский считал, что дидактическая игра – это непросто методический прием, а естественная среда развития ребенка. Главная задача педагога сделать так, что бы через игру разгоралась «искра» к устойчивому интересу в учении.

Дидактические игры хорошо влияют на развитие логических действий и занимают одно из важнейших мест в формировании мыслительных операций у ребёнка младшего школьного возраста.