Гридасова Ирина Владимировна,
педагог дополнительного образования
Малышев Юрий Владимирович,
педагог дополнительного образования
ГБУ ДО ДТ «Измайловский»

Аннотация: Дифференцированный подход к обучению учитывает особенности, навыки, знания и мотивацию детей, и позволяет преподавателю выделить сильные стороны ребенка и использовать их для достижения максимально возможного уровня усвоения программы. В статье изучен вопрос становления дифференцированного обучения в Российской Федерации. А также рассмотрены виды дифференциации обучающихся по полу, возрасту, навыкам, мотивации при обучении робототехнике. Дифференцированное обучение, поддерживая общий уровень образования в робототехнической школе для всех, выявляет и максимально развивает способности и задатки каждого отдельно взятого учащегося.

Сегодня внедрение образовательной робототехники в систему дополнительного образования происходит стремительно и неотвратимо. Наличие подготовленных педагогов и материально-технического оснащения играет важнейшую роль в ответе на вопрос, в каком именно виде появится робототехника в образовательной организации.

На данный момент существуют такие формы образовательной робототехники:

робототехника как урок в школе в рамках предметов «Технология», «Информатика»;
робототехника как неурочная деятельность;
робототехника, как направление дополнительного образования.

В системе дополнительного образования робототехника развита довольно хорошо, так же, как и внеурочная деятельность в этой области. У робототехники, как у развивающего занятия, есть свои особенности. Это и система оценивания и контроля, не совпадающая с большинством учебных предметов, и требования к усвоению умений, навыков и знаний.

Также необходимо учитывать уровень мотивации учащихся, личный интерес к занятиям и уровень подготовки учащихся. На занятия в объединение робототехники, мастерскую, клуб или технопарк приходят учащиеся, которые обладают ярко выраженным интересом к конструированию, технике, моделированию, программированию. Либо эти учащиеся имеют желание научиться. При этом, имея чаще всего одинаковый уровень вовлеченности и интереса к занятиям, учащиеся различаются по уровню развития пространственного, логического мышления, отличаются степень развития мелкой моторики, уровень сформированности универсальных учебных действий. Также необходимо отметить разновозрастный состав учебных групп. Из вышеизложенного логично следует актуальность дифференцированного подхода в обучении робототехнике. Рассмотрим этот подход на примере обучения в Школе робототехники «РобоЛидер» в ГБУ ДО ДТ «Измайловский».

Что же такое дифференцированное обучение? В чем его смысл, цели и плюсы? Обратим свой взгляд в историю развития этого понятия.

Понятие "Дифференцированное обучение” в переводе с латинского "different” означает выделение, разграничение, обособление (1. Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского Чудинова А.Н., 1910 г. http://dic.academic.ru/dic.nsf/dic_fwords Интернет ресурс, данные получены 13.11.2024).

Развитие педагогики и история возникновения и развития дифференцированного обучения тесно переплетаются друг с другом. В определенные моменты истории дифференцированное обучение приобретало большую значимость:

До 19 века, когда обучение было практически индивидуальным, отсутствовали жесткие рамки учебной программы, часто учитель был один на всю школу, учил сразу всех детей одновременно, давая каждому индивидуальное задание.
В 19 веке был взят курс на массовые школы. Императорским указом, подписанным в январе 1803 года, были введены единые «Правила народного просвещения» и положение «О заведении училищ». (2. https://kuban.mk.ru/social/2018/08/29/kak-kubanskie-kazaki-200-let-nazad-detey-uchili.html запрос от 05.11.2025)
В 20-е годы 20 века были разработаны и апробированы различные виды дифференцированного обучения, потому что появился общественный запрос. В отечественной педагогике, также, как и в зарубежной, стали появляться наработки, направленные на индивидуализацию обучения. Однако в советской педагогике главенствовал принцип равенства, т.е. каждый учащийся имел право на получение базового образования, что затрудняло экспериментаторскую работу с формами обучения, поскольку необходимо было соблюдать единые программы. В то время как, например, в США образование было децентрализованным, что давало в некоторых случаях свободу в выборе форм обучения.
В 50-60 гг. 20 века создавали системы, виды обучения, при которых старшеклассники вместе с получением обязательных знаний среднего образования смогли бы более углубленно изучать интересные для них предметы.
В 60-70 гг. появилась система факультативных занятий.

На данный момент - профильное обучение, курсы по выбору, факультативы, дополнительное образование.

Одним из первых в отечественной педагогике пытался изменить систему обучения советский психолог и дефектолог Л.В. Занков. Он пытался повысить развивающий эффект обучения для каждого конкретного ученика. В основе его подхода к дифференциации обучения и индивидуального подхода к ученику был уровень успешности овладения учебным материалом. Занков считал, что педагог должен работать одновременно с разными группами школьников с разными уровнями сложности заданий, использовать разные уровни критериев оценки. Ряд исследований, проведенных в научной школе Л.В. Занкова, показал целесообразность такой формы дифференциации обучения. Однако она ограничена лишь одним параметром различий детей и может, вероятно, в известной мере удовлетворить потребности ученика начальной школы в комфортном положении в классе и доступном ему темпе продвижения в учебном материале (3. Занков Л.В. Индивидуальные варианты развития младших школьников. - М., 1973). Для учащихся среднего и старшего возрастов уже необходима более глубокая дифференциация, основанная на различных факторах, а не только на одном факторе успешности овладевания знаниями.

Традиция российского обучения учитывает индивидуальные особенности учащихся, так как тогда процесс обучения становится наиболее комфортным и эффективным для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Но на практике, в школьной среде, когда один учитель одновременно занимается с большой группой учеников, трудно побороть противоречие между массовостью школьного обучения и потребностями отдельных индивидов, поэтому на помощь приходит дифференциация обучения. При этом способе организации учебного процесса, учитываются индивидуальные особенности личности (обучаемость, обученность, общие умственные и специальные способности, интересы, работоспособность, темп обучения) и создаются группы учащихся, объединенные по разным признакам для эффективного обучения. Это могут быть как временные учебные группы, так и относительно стабильные.

Какие формы дифференциации можно выделить? Чаще всего выделяют внешнюю и внутреннюю формы дифференциации.

Внешняя дифференциация обучения предполагает дифференциацию учащихся на группы, классы, параллели и предполагает создание довольно стабильных групп, в которых программа и предъявляемые требования заранее различаются. Эта форма дифференциации существует в каждом современном учебном учреждении. Минимально по возрасту (1-11 классы, на кружке первый, второй, третий года обучения), далее могут добавляться разделения по направленности изучения определенных предметов (английский класс, немецкий класс), и т.д. Очевидно, что программа первого и второго года обучения в школе

Робототехники будут отличаться и ученики заранее знают, что они разделены и почему именно таким образом. Также может быть следующая дифференциация учащихся:

по возрасту (школьные классы, дошкольники, младшеклассники, средняя школа, разновозрастные группы);
по полу (мужские, женские, смешанные классы);
по области интересов (гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и другие направления, отделения, школы);
по уровню умственного развития (уровню достижений, выделение талантливых детей).

Внутренняя дифференциация обучения предполагает разделение учащихся на малые группы внутри более крупного объединения (класса, учебной группы в мастерской, на кружке). Цель этого разделения на малые группы в организации учебной работы с использованием разных методов обучения, на разных уровнях усвоения программного материала. Эта форма дифференциации предполагает вариативность темпа изучения учебного программного материала, выбор учебных заданий и разных видов педагогической деятельности на уроках, определение характера и степени дозировки помощи со стороны учителя.

Внутреннее дифференцированное обучение чаще всего применяется в большой группе учащихся или классе. Дифференцированные учебные группы обычно подобраны по определенным критериям и признакам. Такое деление даёт возможность максимально усваивать материал не только отстающим детям, но и одаренным. Это обусловлено тем, что при делении педагог учитывает минимально обученность (то, чем уже располагает учащийся), учебные умения (общеучебные навыки и знания, способность к самоорганизации, самоконтролю), обучаемость (то, что потенциально может выучить) детей. А максимально ещё и темп усвоения материала, способ восприятия, характер учащихся и т.д.

Дифференцируемый подход к учащимся на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определенным программным минимумом знаний, умений и навыков. Можно выделить стандартизируемую (минимум, нижняя граница предполагаемого уровня знаний и навыков) и не стандартизируемую (выходит за рамки стандартов, больше, шире) часть содержания образовательного процесса.

Так в чем же основная цель дифференцированного обучения? Цель дифференциации, глядя через призму психологии, - это персонализация обучения, базирующаяся на создании лучших условий для выявления задатков, развития фокусов внимания и способностей школьников. С социальной точки зрения цель дифференциации - формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала совокупности людей (общества в рассматриваемом случае), стремление к наиболее полному и рациональному использованию возможностей каждого члена социума в его взаимоотношениях с обществом. (4. Журнал «Профильное обучение». №1. 2003 г.) С дидактической точки зрения цель дифференциации – решение острых проблем системы обучения созданием новой методики, реализованной через систему дифференцированного обучения, основанного на принципиально новой мотивационной основе.

В Школе робототехнике «РобоЛидер» мы применяем внутреннее дифференцирующее обучение. Самое важное – определить критерий, на основе которого выделяются подгруппы. Конструирование и программирование служат основными видами работы на занятиях. Такую работу организуют в парах, малых группах, либо индивидуально, что имеет свои плюсы и минусы. При этом количество доступной компьютерной техники и свободных наборов порой влияют на эту организацию, поэтому пары или группы необходимо подбирать очень тщательно.

Высокая скорость работы, навык общения, умение договариваться и обсуждать, взаимопомощь можно отнести к плюсам парной работы. К минусам можно отнести то, что не всегда дети готовы делиться своими идеями, не хотят уступать напарнику даже часть своей работы или же, наоборот, не хотят за более слабого товарища делать всю работу. Пары необходимо подбирать таким образом, чтобы темп работы, уровень знаний, компетенций совпадал или удачно дополнял. Медлительный ученик может страдать от хаоса и скорости работы, которую приносит с собой активный учащийся. А, возможно, наоборот они удачно совпадут, и пока медлительный ученик будет не спеша продумывать сам механизм, идею, активный уже найдёт все необходимые детали, соберет основу и будет искриться идеями, про одну из которых медлительный, но вдумчивый напарник скажет: «Вот оно!» То, что сработает для одной пары, может не подойти другой. Поэтому важно и нужно подбирать, менять пары, учитывая темперамент и личную симпатию, пока учащиеся не совпадут друг с другом. Если найти напарника не получается, лучше позволить учащемуся работать индивидуально, если это возможно. В среднем и старшем школьном возрасте, дети, которые занимаются не первый год в школе Робототехники, уже хорошо знают, с кем им удобно сотрудничать.

При выборе задания для работы в парах следует учесть, что учащиеся по-разному воспринимают информацию. В робототехнике невозможно зазубрить правила или выучить схему узла механизма, без понимания. Необходимо понимать тему. Кому-то для того, чтобы разобраться, нужно посмотреть, повертеть в руках модель, кому-то необходимо изучить инструкцию по сборке, третьим нужно объяснять словами, ибо они не очень свободно ориентируются в схемах и инструкциях. Логично собрать вместе группу детей, кому необходимы дополнительные разъяснения.

В группу первого года обучения записываются дети разных возрастов. Соответственно, обучающиеся различные знания, навыки, умения во всех областях. В наших группах ребята занимаются парами. К конструктору Лего прилагаются хорошие инструкции, причем для сборки каждой модели идет по 2 инструкции (модель разбивается на 2 части), по одной части для каждого ребёнка в паре. После сбора двух отдельных частей, детям необходимо объединить их и получить готовую модель. Как проявляется дифференциальный подход в этом примере: из 2-х инструкций одна – проще, чем вторая, ребенку с меньшим возрастом выдаем инструкцию более простую. Здесь же можно расширить данный метод дифференциации и для ребят старшего возраста и опытных, способных работать самостоятельно, выдавать для сборки обе инструкции.

При дифференциации по полу можно предложить тем девочкам, которые заведомо не заинтересованы в машинах, собирать не модели машин или техники, а фигурки животных, человека. Нашу Школу робототехники посещают девочки и мальчики, и, обычно, очень ярко выражено, что их интересы при сборке моделей различаются. Девочки предпочитают придавать моделям черты различных животных или персонажей из мультфильмов, мальчики отдают предпочтение машинкам, пистолетам и т.п. Это хорошо проявляется при сборке модели «Танцующая девочка» - стилизованный робот с юбочкой и косичками, при вращении ручки, модель осуществляет танцующие движения. На занятиях в группе, после завершения сборки данной модели, ребята получают задания: необходимо преобразить робота. Общая основа робота сразу принимает индивидуальные черты. У девочек в ход идут карандаши, резинки, цветные детали конструктора и все заканчивается конкурсом красоты. А модели у мальчиков преобразуются в непобедимых воинов, в доспехах, со щитами, с длинными копьями и все переходит в гладиаторские бои, где проигрывает тот, у чего робота первыми отваливаются детали. Если предложить выбор, то мальчики скорее выберут модель танка для отработки узла механизма, а девочки танцующего робота. Позволить каждому делать то, что ему больше нравится, это лишний плюсик к удовольствию от занятий.

Существует дифференциация по контрольным заданиям. Можно предложить следующие типы заданий для контроля:

теоретические вопросы на знание основ механики и программирования;
викторина по терминологии;
работа с чертежами и инструкциями;
чтение программ и блок-схем;
сборка отдельных механизмов (зубчатая передача, червячная передача, рычаг и другие);
конструирование по заданию;
конструирование по теме;
решение логических задач.

Задания для контроля также необходимо делать разноуровневые, вводя рейтинг задания. Например: уровень 0 (самое простое задание), уровень 1, уровень 2 (самое сложное задание). Для одних учащихся справиться с заданием уровня 0 — это уже высший балл. И не справедливо ставить им низкую оценку только за то, что есть ученики, которые справляются с более сложными задачами.

Современные пособия по робототехнике и различные ресурсы в сети предлагают много моделей, для сборки базовых моделей. Такие модели можно отнести к уровню 1. А вот уровень 2 — это самостоятельное творчество учащихся. (5. Ионкина, Н. А. Дифференцированный подход при обучении робототехнике в школе / Н. А. Ионкина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 20 (124). — С. 693-695. — URL: https://moluch.ru/archive/124/34267/ (дата обращения: 05.11.2025)).
Давайте это рассмотрим на примере сборке модели «Буера» (яхты с парусом на колесах) из конструктора Лего (первый год обучения). Для младших ребят с базовым уровнем подготовки требуется собрать модель по инструкции, обычно с этим справляются все. Для ребят постарше или желающих проявить свой опыт и знания – ставится задача, чтобы собранная модель «Буера» под действием силы ветра от вентилятора проехала определенную дистанцию и соответственно побеждает тот, чья модель проедет дальше. Для того чтобы решить эту задачу базовой инструкции будет мало, необходимо увеличить площадь парусов, облегчить конструкцию и обеспечить свободное вращение всех подвижных частей модели. Таким образом, мы получаем, что младшие ребята и с меньшим опытом в любом случае собирают модель, а старшие ребята уже решают более сложную задачу, собирая конструкцию с характеристиками необходимыми для решения поставленной задачи, причем малыши смотрят на старших и тоже стараются повторять за ними.

После первого года обучения появляется ещё один вид внутренней дифференциации, который невозможно игнорировать: желание и способности обучающегося к программированию, либо их отсутствие. При сборке сложных конструкций роботов в моделях присутствует программная составляющая. Если дети работают в паре, то получается интересное разделение работы, один ребенок занимается отладкой конструкции - конструктор, а второй написанием программы – программист. Если сложится такая пара, то у них обычно получаются хорошо работающие модели за меньшее время, по сравнению, если бы этим всем занимался один ребенок.

Занятия в школе Робототехники проходят не так, как классические уроки в школе. Здесь разрешено вставать, когда необходимо, подходить к другим учащимся с вопросами, обмениваться опытом и идеями. Создание модели - это творческий процесс. И не стоит его ограничивать. В конце работы происходит общее обсуждение плюсов и минусов каждой собранной модели. Если есть недостатки в программе или конструкции, их озвучивают и обсуждают, как устранить. Например, как устранить излишнюю нагрузку на ось, трение, сделать оптимальное крепление для датчика и т.д. Хвалить необходимо всех учеников. И тех, кто справился с заданием, и тех, кто сделал сверх задания, и тех, кто приложил усилия, чтобы достичь минимального результата. Это поможет избежать основного минуса дифференцированного обучения, который выражается в снижении мотивации слабых учеников, если они чувствуют, что их определили в слабую группу и не ждут от них большего. Чуткий педагог похвалой и своевременным предложением сделать что-то сложнее, чем обычно, грамотным составлением подгрупп, где учащиеся помогают друг другу и тянутся друг за другом, нейтрализует этот недостаток дифференцированного обучения. При таком подходе все учащиеся овладеют определенным минимумом знаний, который требует массовое образование.

Из всего вышесказанное можно сделать вывод, что дифференцированный подход в обучении детей разных индивидуально-типологических групп помогает развить высокий уровень восприятия информации, памяти, мышления, внимания учащихся. Увеличивает активность ребенка на занятии, поддерживает интерес к учёбе, подталкивает к самостоятельной работе. Дифференцированное обучение, поддерживая общий уровень образования в робототехнической школе для всех, выявляет и максимально развивает способности и задатки каждого отдельно взятого учащегося. Введение такой внутренней дифференциации на занятиях в Школе робототехники позволило достигнуть высоких результатов: ребята заинтересованы в изучении робототехники, успешно представляют свои модели на различных мероприятиях, и являются победителями престижных конкурсов.

Список использованной литературы:
1. Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского Чудинова А.Н., 1910 г. http://dic.academic.ru/dic.nsf/dic_fwords Интернет ресурс, данные получены 13.11.2024.
2. https://kuban.mk.ru/social/2018/08/29/kak-kubanskie-kazaki-200-let-nazad-detey-uchili.html запрос от 13.11.2024
3. Занков Л.В. Индивидуальные варианты развития младших школьников. - М., 1973 г.
4. Журнал «Профильное обучение». №1. 2003 г.
5. Ионкина, Н. А. Дифференцированный подход при обучении робототехнике в школе / Н. А. Ионкина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 20 (124). — С. 693-695. — URL: https://moluch.ru/archive/124/34267/ (дата обращения: 02.11.2024).