Интегративный подход в профессиональной подготовке учителя музыки

Баландина Екатерина Юрьевна

Проблема использования интегративного подхода в процессе обучения является весьма актуальной в сфере профессионального музыкально-педагогического образования.

Профессиональная деятельность учителя музыки представляет собой многоуровневое комплексное образование процессуального характера. Специфику этой профессии весьма полно определил в 1826 году Асафьев Б.В., дав ей профессиографическое описание: «...педагог..не должен быть «спецом» в одной какой-либо области музыки. Он должен быть и теоретиком и регентом, …и…историком, и исполнителем, владеющим инструментом, чтобы всегда быть готовым направить внимание в ту или другую сторону» [2; 27 – 28].

Выдающиеся деятели музыкального искусства (Л.А.Баренбойм, Н.Д.Данилин, В.В.Медушевский, Г.Г.Нейгауз, А.Г.Рубинштейн, С.И.Танеев) считали столь широкий профессионально-ролевой диапазон деятельности педагога – музыканта необходимым условием для творческого развития и образования будущего специалиста [1; 37–39].

Интегративный подход в профессиональной подготовке учителя музыки предполагает выстраивание новых образовательных моделей, с развивающей базой инновационных технологий, основу которых могут представлять комплексные репертуарные программы («классика», «фольклор», «эстрада», разнообразные жанрово-ститистические сочетания), которые интегрируют со смежными искусствами («литература», «поэзия», «живопись», «хореография», «театр», «кино», а также авторское творчество [3; 97 – 100].

Так, изучение многожанровой музыкальной палитры в сочетании с литературой, поэзией может осуществляться на основе творческого наследия одного композитора: М.П.Мусоргский «Царь Эдип»– «Софокл», М.П.Мусоргский «Борис Годунов» – Пушкин А.С., М.П.Мусоргский – «Женитьба» – Гоголь Н.В. Многостилевой комплексный репертуар может осваиваться в сочетании с разнообразной, отечественной и зарубежной литературой, поэзией. Такие интеграции могут представлять следующие авторские тандемы: Л.В.Бетховен – И.В.Гёте, П.И.Чайковский – Ф.М.Достоевский, Дж.Гершвин – А.Миллер, И.Стравинский – В.Маяковский.

Комплексный музыкальный репертуар может быть широко представлен в театральных постановках. Подобная интеграция осуществляется, как правило, на базе коллективного исполнительства (ансамблевого). Так, русскую классику (А.П.Чехова, Ф.М.Достоевского, Л.Н.Толстого, И.С.Тургенева) хорошо оживляет эмоциональная палитра произведений А.С.Даргомыжского, П.И.Чайковского, Д.Шостаковича, А.Шнитке и т.д. Элементы киномонтажа, использование мультимедиа в значительной степени усиливают видеоряд комплексных музыкальных программ, расширяют поле творческой деятельности учащихся, активизируют их сознательно-подсознательные резервы.

Профессиональная подготовка будущего учителя на основе интеграции, на наш взгляд, способствует:

• обеспечению самоопределения и самореализации специалиста в разных сферах профессиональной и смежных с ней видах деятельности;
• развитию системного мышления;
• созданию условий для целостного развития личности;
• установлению более тесных связей обучения с практической деятельностью.

Таким образом, интеграция как сложный структурный педагогический процесс, направлена на углубление взаимосвязей между дисциплинами, обеспечивая целостность учебного процесса. Поэтому, на наш взгляд, интегративный подход является важным и необходимым условием для совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя музыки.

Литература:

1. Арчажникова Л. Г. Профессия – учитель музыки: Книга для учителей. — М.: Просвещение, 1984. — 111 с.-37 – 39.
2. Асафьев Б.В. Музыка в современной общеобразовательной школе // Вопросы музыки в школе. — Л., 1926. – 145с.- с.27-28.
3. Блох О.А. Эстетико-воспитательный процесс в музыкальных ансамблях: Учебное пособие. – М.: МГУК, 1998. – 131с. – С.97-100.