Ассоциации как камень, брошенный в пруд

Хабибулина Марина Михайловна

PechaKucha (в переводе с японского, где и появился этот арт-проект, слово означает– шум беседы). Неважно, чему посвящена презентация, главный элемент успешного выступления будет в непрерывающемся потоке выступления – 20 слайдов по 20 секунд. С принципами успешного выступления и эффектной презентации в формате Печа-Куча вы можете познакомиться в Интернете.

Ассоциация. Известный итальянский писатель Джанни Родари сравнивал произнесенное слово с камнем, брошенным в пруд. Расходящиеся от него круги всколыхнули не только воду, они заставили двигаться в одном ритме совершенно несвязанные друг с другом предметы: осенний листок на воде, камыш, поплавок рыбака, кувшинку. Подобные волны вызывает и услышанное нами слово, увиденный предмет, осуществленное действие. Только это волны возбуждения, расходящиеся в коре головного мозга. Они вовлекают в движение мысли, образы, воспоминания. Это и есть процесс рождения ассоциаций, которые играют очень важную роль в психике человека.

Прием "Брошенный камень", предложенный Родари, позволяет "набрать понятийные единицы". Суть приема заключается в следующем: дается одно слово по теме. Задача ученика: назвать как можно больше предметов, явлений, эпитетов, связанных с этим словом — те, которые всплывают как ассоциации.
Получается, что заданное слово — вроде камня, брошенного в воду, а расходящиеся круги — это и есть те слова и ассоциации, которые всплывают в памяти. В этом отношении прием предполагает свободный "поток сознания", связанный с психическими новообразованиями: восприятием, ощущением, движением и рождением новых идей.
Далее следует этап анализа: каждое слово нужно соотнести с темой урока и оставить только те ассоциации, которые являются объективными и необходимыми для планируемой деятельности.

Применение метода ассоциаций на уроках способствует развитию творческой активности и логического мышления учащихся, совершенствует механизмы запоминания, обогащает словарный запас. Зачастую не существует рационального объяснения, почему тот или иной образ вызывает представление о другом. Благодаря тому, что ассоциации у каждого человека могут быть сугубо индивидуальными, ребята не боятся ошибиться и чувствуют себя свободно, проявляют значительную активность на уроке. Соответственно, повышается интерес к учебному процессу и усиливается мотивация в обучении.

Ассоциативный метод может применяться на уроке, как на стадии вызова, так и в процессе работы для лучшего запоминания материала. Использоваться он может при изучении любой темы всех учебных предметов. Не менее важным в применении ассоциативного метода в учебной деятельности, является способ подачи информации учителем— его мимика, жесты, выразительность речи. Нельзя детям навязывать своих ассоциаций. Любая работа должна иметь определенную цель, активизировать познавательную деятельность и проводиться систематически. Кто-то обладает моторной памятью, как Наполеон, который трижды записывал каждое новое имя, выбрасывал записку и запоминал это имя навсегда. Ребенок с развитой аудиальной памятью, предпочитает произносить информацию вслух. Основой памяти для людей, настроенных на визуальное восприятие, а таких большинство, служит, например, целенаправленное выделение ключевых слов в запоминаемом тексте выделение, раскрашивание, создание схем и рисунков.

В процессе обучения имеют важность, прежде всего операционные механизмы ассоциативного метода,существующие как система интеллектуальных операций (осознанных действий), связанных с познанием и разрешением задач, стоящих перед индивидом.

Совокупность данных операций была выделена В.Д. Шадриковым, и включает в себя следующие операции:

• группировка (разбиение материала на группы);
• выделение опорных пунктов (тезисы, заголовки, вопросы и т.д.);
• формирование плана (совокупности опорных пунктов);
• классификация (распределение по классам, группам, разрядам);
• структурирование (установление расположения частей);
• систематизация (определенный порядок в расположении частей);
• схематизация (упрощение представляемой информации);
• аналогия (установление подобия);
• перекодирование (представление информации в образной форме);
• отстраивание запоминаемого материала (объединение и распределение);
• сериоризация (построение различных последовательностей);
• ассоциация (установление связей по сходству);
• повторение (сознательный отдельный способ запоминания).

В плане практической реализации операционных механизмов выделяю интересные приёмы работы с информацией, основанные на построении интеллект-карт, кластеров, денотатных графов, инфографики. В процессе извлечения и реализации знаний (зачет, экзамен, практическая работа и действия) усвоенные ассоциации позволяют вспомнить ее и систематизировать свой ответ или действия.

Из собственного опыта ученицы могу утверждать, что опорные конспекты, построенные на уроках русского языка совместно с нашим учителем, остаются в моей памяти и имеют практическую значимость даже спустя 25 лет после окончания школы.
Результатами ассоциативного обучения считаю:

1. Творческая активность детей;
2. Раскрепощение личности каждого ребёнка;
3. Создание ситуации успеха;
4. Обогащение словарного запаса;
5. Развитие логического мышления;
6. Улучшение памяти учащихся;
7. Приобретение опыта работы в группах, в парах, самостоятельно;
8. Усиление мотивации в обучении.

Чтобы доплыть до дальнего берега я бы построила ассоциацию со словом Пруд – педагог развитие успех деятельность! А ассоциативной цепочкой с понятием - камень: искра, прочность, твёрдость, стабильность, драгоценность, алмаз…

А какие ассоциации построили вы?