Изменения, происходящие в сфере образования на современном этапе, вызваны потребностью общества в развитии у учащихся универсальных учебных действий (УУД), направленных на формирование умения учиться, действовать в нестандартных ситуациях, находить оптимальные решения и эффективные способы действия. Другими словами, ученик должен овладеть четырьмя ключевыми компетенциями XXI века, иначе говоря, «4К»:

кооперация (К1) - умение работать в группе, умение определить общую цель и способы ее достижения, распределять роли и оценивать результат;
коммуникация (К2) - умение договариваться и налаживать контакты, слушать собеседника и доносить свою точку зрения;
креативность (К3) – умение оценивать ситуацию, способность находить нестандартные решения проблем и уверенно чувствовать себя в меняющихся обстоятельствах;
критическое мышление(К4) - умение решать практические задачи различной сложности, находить альтернативные решения на основе анализа и собственных суждений и умозаключений.

Задача современного образования состоит не только в том, чтобы обеспечить полноценное личностное, социальное и культурное развитие ребёнка, но и в том, чтобы сформировать умение самостоятельно оценивать ситуацию и себя в ней, принимать решения, определять содержание своей деятельности и находить способы её реализации.
В системе обучения приоритетными становятся самоконтроль и самооценка деятельности ученика. Самоконтроль и самооценка тесно связаны между собой, то есть самооценка может рассматриваться как конечный компонент процесса самоконтроля.

Развитие навыков самоконтроля, самооценки и является педагогической задачей, потому что способность обучающегося к самооценке, самоанализу определяет степень требовательности к себе как к личности, к результатам учебной деятельности. Поскольку оценочная деятельность осуществляется самим обучающимся, для которого свобода выбора очень важна, этот метод контроля становится более эффективным и способствует продуктивному развитию «К4».

На мой взгляд, одной из причин плохой успеваемости учащихся является слабое развитие умения критически оценивать результаты своей деятельности. Практика показывает, что некоторые учащиеся склонны к завышенной самооценке, другие - к заниженной. Диагностика выявила проблему несформированности у обучающихся навыка самоконтроля и объективной самооценки, что привело к необходимости поиска эффективных способов организации оценочной деятельности учеников.

Целью моей педагогической деятельности считаю внедрение в практику новых методов и приёмов самоконтроля и самооценивания учебной деятельности школьников на уроках русского языка для достижения образовательных результатов, определенных ФГОС ООО.

Задачами педагогической деятельности являются:

систематизация приёмов самоконтроля и самооценивания и применение их на различных этапах урока;
разработка и апробация методики организации уроков самоконтроля;
проведение отбора и использование диагностического инструментария для оценивания уровня развития «4К» обучающихся как результата деятельности по формированию навыка самоконтроля и самооценки;
анализ полученных результатов.

Ведущая педагогическая идея

Задача учителя русского языка – средствами учебного предмета методически грамотно и системно развивать у обучающихся навык самоконтроля и самооценивания.

Овладение самоконтролем, самооценкой, рефлексией позволит обучающимся самостоятельно планировать, анализировать, оценивать и корректировать деятельность и ставить перед собой новые учебные задачи, находя оптимальные пути решения. Последовательная работа учителя по формированию оценочных действий обучающихся позволит достичь развития «4 К», станет основой самореализации личности.

Гипотеза

Организация самоконтроля и самооценки деятельности учащихся на уроках русского языка приведет к формированию способности обучающихся адекватно оценивать свою деятельность, повысит качество образования и станет основой формирования «4К».

Новизна и проблематика

В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами ООО урок в логике системно-деятельностного подхода имеет другую организационную структуру. Занятие моделируется на основе самооценки промежуточных результатов деятельности обучающихся, а учитель играет роль тьютора. В связи с этим активно используются методы и приёмы самоконтроля и самооценки деятельности учащихся.

Новизна моей работы заключена в отборе, систематизации методов, приемов самоконтроля и самооценивания обучающихся и в эффективном использовании оценочной технологии на каждом этапе урока для достижения высокого уровня развития детей, что в дальнейшем станет основой для создания индивидуальной образовательной траектории обучающихся.

Описание реализации приёмов самоконтроля и самооценки на уроках разных типов

На каждом этапе урока «открытия» нового знания использую различные приёмы самоконтроля и самооценивания.

На этапе мотивации учебной деятельности использую «Дорожку успеха»: учащиеся в течение урока поднимаются вверх по лестнице, а около цифр делают поэтапную самооценку собственной деятельности. Можно предложить заполнить оценочный лист «Футбольное поле», где ученик выбирает свою позицию в течение всего урока: вратарь, отдыхающий, нападающий и так далее.

На этапе актуализации знаний использование приёма «Фантазёр» показывает, как можно применить знания, умения и навыки по этой теме в жизни.

На этапе выявления места и причины затруднения использую приём SMS, когда учащийся записывает на листочках, где он допустил ошибку в предыдущем задании, какой вопрос не понятен, что хотел бы спросить у учителя.

На следующем этапе в процессе «Диалога» строится проект деятельности выхода из затруднений, где учащийся, к примеру, строит алгоритм написания -Н-, -НН- в разных частях речи, потом отмечает место своей деятельности на «Дорожке успеха».

При применении нового знания использую прием «Я. Мы. Дело». Так, например, на уроке в 7 классе по теме «Степени сравнения наречий» коллектив детей делится на дифференцированные группы, в которых есть консультанты. Они не только отмечают в специальном маршрутном листе ход продвижения команды по этапам изучения темы и фиксируют набранные баллы, но и объясняют материал и помогают исправить допущенные ошибки.

На уроках общеметодологической направленности на этапе мотивации уместно использовать онлайн-викторину, тестирование или опрос на сервисе Kahoot! Учащиеся с использованием планшетов, ноутбуков или смартфонов отвечают на созданные учителем вопросы. Данный сервис помогает оценить знание темы каждым обучающимся и составить рейтинг усвоения изученных тем для обеспечения индивидуального контроля обученности.

Данный приём помогает обучающимся сформулировать цель занятия.

На этапе выявления места и причины затруднения в 5-7 классах использую приём «Письмо самому себе». Учащимся предлагается написать короткое письмо из 5-6 предложений, оценивая свою деятельность на уроке. Письмо начинается приветом и заканчивается пожеланиями. Это позволяет увидеть проблемы усвоения изучаемой темы каждым ребёнком.
На этапе реализации построенного проекта использую приём РАФТ (роль, аудитория, форма, тема), когда учащийся включает новое знание в систему знаний и оценивает себя.

Например, для учащегося 9 класса при подготовке к ОГЭ даю такое задание: «Представь, что ты – запятая. Расскажи о своей жизни в стране Обособленных Членов Предложения». Для учащихся 5,6 классов даю такое задание: «Представь, что ты – Имя Существительное. Расскажи о себе». В «Карточке сомнений» учащиеся фиксируют свои пробелы по данной теме.

Структура урока рефлексии помогает учащимся сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Рефлексия – необходимое условие для того, чтобы ученик и учитель видели схему организации образовательной деятельности, конструировали её в соответствии со своими целями и программами, осознавали возникающую проблематику и другие результаты.

На этапе мотивации уместно использовать приём «Бассейн», где учащийся анализирует свою деятельность в процессе всего урока. На этом же этапе использую приём интерактивного обучения «Послушать – сговориться – обсудить». Данный приём вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки, способствует активному усвоению знаний. Учащимся предлагается подумать и написать три слова, относящихся к теме урока. Затем они должны показать их соседу по парте, потом из шести слов необходимо отобрать три и огласить их классу. Эти слова станут ключевыми для формулировки темы.

На этапе локализации индивидуальных затруднений использую «Бортовой журнал». Учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли или ответы на следующие вопросы:

1. Что я знаю по данной теме?

2. Что я узнал нового по данной теме? Левая колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. Во время всего урока заполняют правую колонку бортового журнала, исходя из полученной информации и своих знаний, опыта. Таким способом идет индивидуальная работа с учащимися.
Чтобы найти ошибки, понять причину и исправить их, использую приём «Сообщи свое Я». Он формирует умение оценивать деятельность и способы решения проблемы; сравнивать результаты и анализировать причинноследственные связи; формирует умение осмысливать свой опыт и осознавать его личностное значение. Перед выполнением задания ученик сообщает свое мнение о способе выполнения чего-либо: «Я бы, пожалуй, сделал так …». По результатам деятельности учащийся сообщает, насколько его ожидания совпали с реальностью. Свои наблюдения записывают в «Сводную таблицу».

На этапе обобщения затруднений во внешней речи использую приём «Реклама». Предлагаю прорекламировать предмет изучения на данном уроке, например, создать рекламу отглагольных прилагательных. Работу можно организовать в группе.

На этапе систематизации, обобщения полученных знаний эффективен приём «Паспорт знаний». Учащийся фиксирует в так называемом паспорте всё, что он запомнил на уроке, потом даётся оценка своей работы.

На этапе рефлексии с целью развития речи учащихся практикую приём
«Продолжи предложения» с использованием фразеологизмов, к примеру,

1. На занятии для меня было важно _________________________

2. Занятие помогло задуматься о ___________________________

3. Я научился ______________________

4. К моим достижениям можно отнести_____________________

Выбери фразеологизм, который отражает твою работу на уроке
1. Превзошёл сам себя
2. Это ещё цветочки, а ягодки будут впереди
3. Не ударил лицом в грязь
4. Бил мимо цели
5. Язык плохо подвешен
6. Из кожи вон лез

На уроке развивающего контроля на этапе мотивации применяю приём «Радуга». Учащиеся выбирают определённый цвет, соответствующий настроению, с которым пришёл на урок, в конце урока показывают, изменилось ли у них эмоциональное состояние.

После написания самостоятельной работы учащиеся должны оценить, насколько качественно усвоен ими новый материал, четырьмя предложениями, составляющими ПОПС - формулу:

П- позиция (Я считаю, что...)
О- обоснование (Потому что...)
П- пример (Я могу доказать это на примере...)
С- следствие (Исходя из этого, я делаю вывод, что...)

На этапах самоконтроля и самооценки практикую групповой анализ работ. После того, как выполнена та или иная работа (тест, словарный диктант, проверочная работа) объединяю ребят в мини-группы по 4 человека, где они обсуждают и анализируют работы друг друга, определяют, что получилось, что не удалось, над чем еще надо работать, что в работах необходимо исправить, объясняют друг другу правописание слов, делятся знаниями. В результате такой работы у детей развиваются навыки самооценивания и взаимооценки.

Для индивидуальной работы, работы в парах, группах или микрогруппах разработаны «Листы самооценивания», «Листы самоконтроля», «Маршрутные листы». По оценочному листу учитель будет обладать достаточной информацией, чтобы эффективно управлять обучением учащихся, а ученик осуществляет самопроверку заданий всех частей работы, сравнивая свои ответы с эталоном. В ходе проверки он выставляет себе определенные баллы за правильные ответы. Кроме оценивания, учащиеся смогут классифицировать свои ошибки, выявить типы заданий, вызывающие затруднения, построить план выхода из затруднений. Последующее оценивание работы учителем подтвердит объективность или необъективность самооценки. Результатом такой работы станет план индивидуальной работы по коррекции изучения данной темы, составленный самим учеником под руководством учителя.

Результативность

Выдвинутая гипотеза о том, что организация самоконтроля и самооценки деятельности учащихся на уроках русского языка приведет к формированию способности обучающихся адекватно оценивать свою деятельность, повысит качество образования и станет основой формирования «4К», подтвердилась.
Доказательством эффективности использования приемов самооценивания и самоконтроля являются количественные и качественные показатели.

Количественные показатели:

мониторинг качества знаний с использованием приёмов самооценивания и рефлексии;
активность участия обучающихся в олимпиадах и конкурсах различного уровня «К3»;

Качественные показатели:

мониторинг развития познавательной активности учащихся «К4»;
мониторинг уровня сформированности критического мышления «К4»;
умением работать в группе «К1»;
умением организовывать, планировать деятельность «К2».

Данные мониторинга могут быть использованы для дальнейшей работы с учащимися по выбору индивидуальной образовательной траектории.

Адресная направленность

Данный опыт может быть полезен учителям русского языка и литературы, а также другим учителям-предметникам, заинтересованным в развитии УУД обучающихся. Представленные методические приемы могут быть использованы учителями, работающими в рамках развивающего обучения, развития критического мышления через чтение и письмо.

Практическая значимость

Практическая значимость состоит в отборе и систематизации образовательных технологий, форм работы и методических приёмов формирования «4К» путем организации самоконтроля, самооценивания и рефлексии. Разработанные модели уроков могут быть рекомендованы к внедрению в систему уроков русского языка основной школы. Проводимая индивидуальная работа с каждым ребёнком в дальнейшем может быть основой для построения им индивидуальной образовательной траектории.

Заключение

Предлагаемая система работы подводит к мысли, что самоанализ– конечный образовательный результат. Он включает в себя самоконтроль, самодиагностику, осмысление затруднений и самооценку. Если основы всего перечисленного будут заложены в начальной школе, продолжат развиваться в основной школе, тогда в результате выпускник школы будет способен анализировать собственную деятельность, находить причины неудач и уметь определять пути исправления ошибок.

Оценочные инструменты позволяют отследить динамику продвижения обучающихся в достижении предметных и метапредметных результатов, формирования «4К» компетенций.

Выработка у учащихся навыков самоконтроля и самооценивания, позволяющего анализировать, проверять, оценивать свою деятельность, исправлять ошибки и недочёты, является важной проблемой обучения.

Эффективность педагогического процесса определяется умением учителя осуществлять рефлексию педагогической деятельности, анализ собственных действий и действий учеников, что приводит к становлению нового педагогического опыта, развитию мастерства; и умением ученика проводить рефлексию образовательной деятельности, осознавать своё «я», свой опыт, собственные действия и действия других учащихся и преподавателей. Результатом оценочной деятельности ученика станет рождение не только нового знания, но и приобретение им опыта и развитие личности.

Список используемых источников
1.Загашев И.О., Заир – Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. - СПб издательство «Речь», 2003.
2. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2011.
3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.) Под ред. А.Г. Асмолова. М.:Просвещение, 2011.
4. Каким должен быть современный урок. http://www.it-n.ru.
5. Компетенции в образовании: опыт проектирования / Под ред. А.В.Хуторского. – М., 2007.
6. Компетенции «4К»: формирование и оценка на уроке: Практические рекомендации / авт.-сост. М.А.Пинская, А.М.Михайлова. – М.: Корпорация «Российский учебник», 2019.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/ Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2011.
8. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / Под ред. А.Г.Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
9. Хуторской А.В. Что такое современный урок // Интернет-журнал "Эйдос". - 2012. -№2. http://eidos.ru/journal/2012/0529-10.htm - Центр дистанционного образования "Эйдос".
10. Хуторской А.В. Модель системно-деятельностного обучения и самореализации учащихся // Интернет-журнал "Эйдос". - 2012. -№2.
11. http://www.eidos.ru/journal/2012/0329-10.htm.
12. http://www.e-reading- lib.org/bookreader.php