Интегрированно-дифференцированный подход - путь успешного овладения английским языком.

Теоретическая интерпретация.

Обобщенный мною опыт по теме интегрированно-дифференцированного подхода к обучению учащихся английскому языку базируется на идее о концепции модернизации народного образования, в которой определены три цели:

1. расширение доступности образования;
2. повышение качества образования;
3. повышение эффективности образования.

• подготовка выпускника к предстоящей жизни. Переход к постиндустриальному информационному обществу требует полного развития личности, в том числе ее коммуникативных способностей, облегчающих вхождение в мировое сообщество и позволяющих успешно функционировать в нем. Этими качествами наш выпускник пока что не обладает, и эта проблема, по моему мнению, связана с другой:
• содержание образования в форме готового знания по отдельным дисциплинам формирует разрозненное знание о мире. Поэтому выполнение вышеперечисленных целей, стоящих сегодня перед образованием, так или иначе, связано с формированием целостного восприятия мира и себя как активной личности в нем.

В решении задачи воспитания творчески активной, подготовленной к жизни личности важную роль играет иностранный язык, в преподавании которого имеется тоже достаточно проблем, главная из которых кроется, по моему мнению, в оторванности преподавания от естественных условий социальной жизни.

Один из путей решения данных проблем лежит через интегрированно-дифференцированный подход к обучению учащихся иностранному языку [3c.23].

Интеграция – восстановление, восполнение, объединение частей в целое, причем не механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимодействие, взаимовидение.

Интегрированный подход способствует не только интенсификации, систематизации, оптимизации учебно-познавательной деятельности, но и овладению грамотой культуры общения. Альтернативность и вариативность мышления – возможность, которую представляет интегрированное обучение, и в этом его огромная польза [1c .76].

Практическая часть

Апробировать данный подход я начала в начальной школе.

Проведение интегрированно-дифференцированных уроков идет по таким направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Мною используется следующие элементы интеграции на уроках английского языка: соединение речи и картинок; соединение речи и музыкально-ритмических элементов; соединение речи и движений; соединение речи, музыки, положительных эмоций, слуховых, зрительных и кинестетических (двигательных представлений); соединение речи и элементов естественных коммуникативных ситуаций в диалогах, ролевых играх, запросе и обмене информации (обсуждение).

После удачной апробации данного подхода в начальной школе я стала шире применять его на средней ступени обучения.

Следует отдельно обратить внимание на этапы подготовки и проведения интегрированно-дифференцированного урока, которые объединяют в себе подготовительную, основную и заключительную части. Особое значение имеет подготовительный этап.

Алгоритм работы с учителями-предметниками по подготовке к данному уроку:

Цель: выработать единый план действий по подготовке и проведению урока.

I. 

II. Определение цели и задач урока, приемов организации учебной деятельности:

Результат: Создание новых оптимальных моделей интегрированных уроков вследствие совместной творческой работы учителей- предметников.

Правила для учителей-предметников для основного этапа (проведение урока):

1. объявление темы целей и задач урока учителями-предметниками, ведущими урок;
2. подача ясных и четких установок при переходе с одного этапа урока на другой, не забывая при этом делать выводы по каждому из них;
3. оптимальное распределение учебного времени на выполнение заданий учащимися;
4. не забывать о контроле и учете деятельности учащихся после каждого вида работы;
5. сохранять доброжелательность уверенность и взаимовыручку при явно отрицательных моментах урока;
6. обязательно подведение итогов урока, желательно со стороны учеников.

1. проведение анализа урока между учителями-предметниками;
2. беседа с учащимися по выявлению положительных и отрицательных мнений об уроке;
3. выработка стратегических задач по дальнейшему изучению данной или последующих тем урока.

Интегрированно-дифференцированные уроки способствуют:

• формированию коммуникативных умений в 4х видах речевой деятельности (говорении, чтении, аудировании и письме) с учетом потребностей каждого ученика.

Проверка аудирования происходит через: ответы на вопросы по тексту; заполнение пробелов в тексте; восполнение пропущенной части предложения; поиск соответствующих предложений с текстом.

Отрабатываю следующие виды чтения: изучающее; ознакомительное; просмотровое.

Проверку письма осуществляю через: написание письма другу за границу; выполнение тренировочных письменных работ в классе и дома; самостоятельное написание темы.

Интегрированные уроки способствуют:

• повышению уровня учебной мотивации учащихся через мобилизацию ресурсов для осмысления и раскрытия окружающего мира; 
• отсутствию равнодушных к происходящему, вовлечению в активную работу слабых учащихся;
• активизации самостоятельной деятельности учащихся;
• повышению творческого мышления учащихся, выражению ими собственных мыслей и чувств, особенно, в классах с углубленным изучением английского языка;
• повышению интереса к предмету, повышению качества ЗУН.

Интегрированные уроки позволяют показать и изучить материал во всем его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления.

1. Комарова Э. Н., Трегубова А. Н. «Эмоциональный фактор: понятие, роль и формы ин-теграции в целостном обучении иностранному языку» НЯШ № 6, 2000.- 112с. 
2. Долгова Л. А. «Межпредметные связи как средство мотивации учебно-воспитательного по иностранному языку» НЯШ № 6, 1988.- 112с. 
3. Рогова Г. В., Верещагина И. Н. «Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе» - М: Просвещение, 1988. – 215 с.