Современные методы и технологии в работе учителя-дефектолога

Гринюк Ольга Владимировна, аг. Гольшаны

В данной статье проводится обзор использования современных методов и технологий в работе учителя-дефектолога группы интегрированного обучения и воспитания. Особое внимание уделяется описанию нетрадиционного метода «дидактический синквейн» и его значения в системе коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.

В настоящее время наблюдается огромный рост детской речевой патологии, эффективность устранения речевых нарушений определяется во многом уровнем развития коррекционной педагогики.

Современная логопедическая практика имеет в своём арсенале технологии, направленные на своевременную диагностику и максимально возможную коррекцию речевых нарушений. К ним относятся: [1]

• Технология логопедического обследования.
• Технология коррекции звукопроизношения.
• Технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи.
• Технология коррекции голоса при различных нарушениях произносительной стороны речи.
• Технология развития интонационной стороны речи.
• Технология коррекции темпо-ритмической стороны речи.
• Технология развития лексико-грамматической стороны речи.
• Технология логопедического массажа.

Находясь в тесной взаимосвязи с педагогикой, психологией и медициной, логопедия использует в своей практике, адаптируя к своим потребностям наиболее эффективные, нетрадиционные для неё методы и приёмы смежных наук, помогающие оптимизировать, работу учителя-дефектолога.[4]

Эти методы нельзя рассматривать в логопедии как самостоятельные, они становятся частью общепринятых проверенных временем технологий, и привносят в них новые способы взаимодействия педагога и ребёнка, новые стимулы, служат для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.

Так, в современной логопедической практике активно используются нетрадиционные для логопедии технологии:

• Фитотерапия – лечение с помощью лекарственных растений.
• Ароматерапия – лечение с помощью фитокомпозиций ароматов цветов и растений.
• Музыкотерапия – воздействие музыки на человека с терапевтическими целями.
• Хромотерапия – терапевтическое воздействие цвета на организм человека.
• Литотерапия – терапевтическое воздействие камней (минералов) на организм человека.
• Имаготерапия – театрализация. Включает в себя: куклотерапию, сказкотерапию.
• Пескотерапия (sand-play) – игра с песком, как способ развития ребенка.
• Активно внедряются в коррекционно-развивающий процесс мультимедийные средства коррекции и развития.
• Су-джок терапия – метод направлен на нормализацию мышечного тонуса (который, как правило, нарушен при дизартрических расстройствах речи) и улучшение психоэмоционального состояния детей.

Применение нетрадиционных методов признано в современной педагогической науке одним из эффективных средств профилактики и коррекции нарушений в речевом развитии.

Особенно важным является применение нетрадиционных методов в коррекции речи. У детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР, дизартрия, алалия, заикание и др.) наблюдается недостаточное развитие познавательных и психических процессов: памяти, внимания, мышления. Использование нетрадиционных методов улучшает у ребенка память, внимание, повышает работоспособность, нормализует состояние нервной системы, устраняет стрессы, снижает уровень утомляемости.

Изучая теоретические основы современных методов и технологий, я наткнулась на нетрадиционный метод, который хорошо закрепился у коллег в России, – «дидактический синквейн».

Синкве́йн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии. В дальнейшем стала использоваться в дидактических целях как эффективный метод развития образной речи, который позволяет быстро получить результат. Затем синквейн внедрили и в России как эффективный метод развития образной речи. Дидактический синквейн отличается от других его разновидностей тем, что основан не на подсчете слогов, а на смысле, вложенном в каждую из пяти строчек.

Технология составления синквейна активно используется в психологии как эффективный инструмент для рефлексирования и в работе учителей-предметников в школе, как средство, способствующее прочному усвоению знаний, развивающее способность обобщать и резюмировать информацию, дающее возможность оценить уровень знаний учащегося. Эта технология также органично вписывается в работу по совершенствованию лексико-грамматических категорий у старших дошкольников. Ведь, как известно, речь старших дошкольников с общим недоразвитием речи ограничена, она характеризуется бедностью словаря, нарушением лексико-грамматических категорий, низким уровнем сформированности связной речи. Исходя из опыта работы с такими детьми, можно сказать, что им требуется больше усердий на то, чтобы изложить правильно свои мысли.
Синквейн с французского языка переводится как «пять строк», пятистрочная строфа стихотворения.[ 3]

Актуальность и целесообразность использования синквейн-технологии в коррекционной работе учителя-дефектолога объясняется тем, что:

• новая технология открывает новые возможности;
• не нарушается общепринятая система воздействия на речевую патологию и обеспечивает ее логическую завершенность;
• данная технология благоприятно влияет на развитие высших психических функций;
• синквейн можно использовать при диагностическом исследовании дошкольников.

Правила составления дидактического синквейна:

• первая строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;
• вторая строка – два слова, прилагательные;
• третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;
• четвертая строка - фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме;
• пятая строка – слова, связанные с первым, отражающие сущность темы (это может быть одно слово).

Пример синквейна:

1. Груша.
2. Зеленая, сладкая.
3. Растет, висит, спеет.
4. Я ем грушу.
5. Фрукт.

Из приведённого примера видно, что для того, чтобы правильно составить синквейн необходимо:

• иметь достаточный словарный запас в рамках темы,
• владеть обобщением,
• понятиями: слово-предмет (живой – не живой), слово-действие, слово-признак,
• научиться правильно понимать и задавать вопросы,
• согласовывать слова в предложении,
• правильно оформлять свою мысль в виде предложения.

При составлении синквейна могут быть использованы такие варианты работы:

• составление краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна);
• коррекция и совершенствование готового синквейна;
• анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, дан синквейн без указания темы – без первой строки, необходимо на основе существующих ее определить). [2]

При творческом использовании в совместной деятельности синквейн воспринимается детьми как увлекательная игра, как возможность выразить свое мнение.

Составление синквейна, полезно для выработки способности к анализу. Таким образом, технология «Дидактический синквейн» гармонично сочетает в себе элементы трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно ориентированной и может успешно применяться в логопедической практике.

Список использованной литературы:
1. Акименко В. М. Развивающие технологии в логопедии – Ростов-на-Дону: Феникс, 2011.- С. 111
2. Грудцина Ж.Г. Использование технологии дидактического синквейна в логопедической работе со старшими дошкольниками [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/02/12/ispolzovanie-tekhnologii-didakticheskogo-sinkveyna-v-logopedicheskoy. - Дата доступа: 24.08.2025
3. Душка Н. Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников// Логопед.-2005-№5.-С.7-10
4. Курецкая Д.В. Применение нетрадиционных методов и приемов работы в деятельности учителя-логопеда [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ebooks.grsu.by/evrika2013/. - Дата доступа: 24.08.2025.