В современном мире у детей дошкольного возраста все чаще возникает проблема в развитии речи. Не смотря на прогресс человечества в сфере информационных технологий, на изобилие разнообразных средств обучения, вчерашние дошкольники не готовы к эффективному обучению в школе, так как развитые речевые навыки являются одним из ключевых факторов успешного освоения школьной программы. Школьникам требуются умения в формулировке связного логичного ответа на поставленный вопрос, умения в запоминании какой-либо устной или письменной информацией и в последствии грамматически верного составления пересказа. Школьники должны уметь правильно слышать и воспроизводить все звуки русского языка для успешного овладения письменной речью.

Соответственно, перед педагогами дошкольного учреждения стоит задача в развитии и коррекции всех компонентов речи, а именно: звукопроизношения, фонематического слуха и восприятия, лексико-грамматического строя и связной речи. Педагоги дошкольного учреждения должны научить детей правильно и последовательно формулировать свои мысли, что является очень важным навыком и с точки зрения возрастной психологии. Так как умение правильно строить высказывания положительно влияет на личностную самооценку школьников.

Данную цель нелегко достичь с учетом того, что в современном мире очень много внешних раздражителей представленных в виде изобилия ярких картинок, звуков, дети часто смотрят короткие видео, не всегда с начала и до конца, играют в компьютерные игры, все это негативно влияет на способность детей концентрировать свое внимание на образовательном процессе.

Дети испытывают сложность во внутреннем построении высказывания, что приводит к затруднению в выполнении устных и письменных заданий, требующих развернутого, логически и грамматически правильного ответа.

Процесс внутреннего построения высказывания предполагает ряд последовательных шагов:

Формулирование общей идеи высказывания.
Подбор необходимой информации.
Организация отобранного материала в смысловую структуру.
Выбор наиболее эффективной формы подачи материала.

Такие ученые, как С. Л. Рубинштейн, А. М. Леушина, Л. В. Эльконин и др. считали, что одним из важных факторов по работе над развитием речи детей является наглядность. Л.С. Выготский выделил, как фактор, последовательность размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания. К. Д. Ушинский писал: «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету».

Проанализировав мнения великих психологов и педагогов, было принято решение применить методы мнемотехники и проследить как это повлияет на качество выполняемых заданий, направленных на развитие всех компонентов речи. К тому же, на третьем этапе процесса построения внутреннего высказывания, «Организация отобранного материала в смысловую структуру», методы мнемотехники будут особенно полезными, поскольку они позволяют представить сложную информацию в удобной для обработки форме.

Мнемотехника основана на создании ассоциативных связей между изучаемым материалом и зрительными образами. Это облегчает запоминание абстрактных понятий и сложных конструкций путем представления их в виде конкретных предметов или ситуаций. Методика активно используется в дошкольном образовании благодаря своей наглядности и доступности для понимания детьми младшего возраста.

Также мнемотехника — это совокупность методов и приемов, основанных на формировании ассоциативных связей между новым знанием и прежним опытом ученика. Она позволяет упростить запоминание сложной информации, организуя ее в удобную форму для быстрого и точного воспроизведения. Применение мнемотехники способно облегчить понимание и обработку информации, увеличивая объем оперативной памяти и повышая продуктивность учебной деятельности. Мнемотехника позволяет не только эффективно запоминать информацию, но и помогает в построении правильного логического высказывания, в составлении рассказа, так как является зрительной опорой для ребенка. Используя графическую схему, ребенок приобретает уверенность, потому что понимает, что именно от него требуется. Знает, что выполняет задание правильно. Это является положительным эмоциональным подкреплением для дальнейшего образовательного процесса. Дети любят быть успешными.

Многократное использование методов мнемотехники помогает ребенку освоить основные правила построения связного высказывания и монологического рассказа и в последствии он начинает справляться с подобными задачами самостоятельно, без зрительного подкрепления.

Одним из популярных инструментов мнемотехники является использование специальных карточек-картинок, которые могут быть представлены в виде отдельных блоков, мнемодорожек или мнемотаблиц, в зависимости от задач, которые они выполняют.

Нами была модернизирована данная техника. На логопедических занятиях мы стали применять объемные модели мнемотехники, например, кубики или треугольники. Применение объёмных фигур позволяет сделать занятия ещё более увлекательными и эффективными.

Объёмные фигуры позволяют ребенку воспринимать информацию одновременно визуально и тактильно, что усиливает эффект запоминания. Они могут содержать буквы алфавита, слоги, графические символы, картинки предметов, действий или признаков. Такой мультимодальный подход способствует развитию когнитивных функций и стимулирует развитие речи у детей с задержками речевого развития.

Использование объемных фигур осуществляется следующим образом:

Формирование образа: Учитель демонстрирует ребенку изображение на грани кубика или треугольника и объясняет значение объекта или действия.
Ассоциация с речью: Ребенок повторяет название изображенного предмета вслух, устанавливая связь между изображением и звуком.
Игра-задание: Дети играют с фигурами, собирая комбинации изображений, формируя короткие рассказы или составляя звуки и слоги, выполняя различные задания, исходя из формы и цели занятия.

Этот метод эффективно работает на разных этапах занятий, позволяя последовательно решать проблемы фонематического слуха, формирования словарного запаса, правильного произношения звуков и грамотного построения предложений.

Примеры заданий:

Фонетическая сторона речи.

Цель занятия: «Автоматизация звука в словах». На грани кубика крепятся картинки с изображением предметов на заданный звук. Например, картинки со звуком «Р» (ракета, ранец, рубашка, карандаш и т.д.). Инструкция: «Подбрасывай кубик и называй картинку, которая тебе выпадет». Можно, чтобы ребенок сам подбрасывал кубик, можно, чтобы взрослый бросал ребенку кубик, а ребенок его ловил и называл картинку. Варианты заданий могут меняться.

Цель занятия: «Автоматизация звука в словосочетаниях». Усложняем предыдущее задание с помощью добавления второго кубика с картинками-признаками на гранях. Например, можно прикрепить к кубику обозначения различных цветов (розовый, красный, серый…). Вариант инструкции: «Я подброшу кубик, и мы узнаем в какой цвет окрасятся все предметы на твоём кубике», (розовый карандаш, розовая ракета, розовая рубашка и т.д.). В данном случае мы не только автоматизируем звук «Р» в словосочетаниях, но и отрабатываем согласование частей речи в нужном роде и числе.

Цель занятия: «Развитие умения определять количество слогов в слове». Для достижения данной цели прикрепляем к граням кубика обозначения количества слогов (Это могут быть цифры или графическое представление количества слогов. Например, один квадрат, два квадрата и т.д.). Инструкция: «Я тебе покажу картинку, ты должен посчитать в слове слоги и найти на своем кубике нужное обозначение этого количества». Другой вариант задания: «Подбрось кубик и придумай слово, количество слогов в котором будет совпадать с тем, что тебе выпало на кубике». Для третьего варианта задания нам потребуется не два кубика, а шесть одинаковых с обозначением количества слогов и шесть с одинаковыми картинками. Инструкция: «Переворачивай кубики и находи правильные соответствия количества слогов в слове и графической схемы».

Фонематический слух и восприятие.

Цель занятия: «Подготовка к развитию фонематического слуха». Подобные занятия проводятся с детьми на начальном этапе работы логопеда. Используются различные музыкальные инструменты: маракасы, бубен, барабан, дудочка, губная гармошка и т.д., ширма, кубик, на гранях которого изображены используемые музыкальные инструменты. Инструкция: «Сейчас прозвучит инструмент, попробуй его узнать и найти его изображение у себя на кубике». Ребенок учится различать похожие звуки и соотносить их с каким-то графическим изображением.

Цель занятия: «Развитие фонематического слуха и восприятия». Используется кубик с картинками предметов, которые схожи по звучанию. Например, мишка-миска, мышка-мошка, коза-коса и т.д. Инструкция: «Я сейчас произнесу слово, послушай его внимательно и найди нужное изображение на своем кубике». Другое задание: «Назови предметы, которые изображены на кубике и найди похожие по звучанию слова». Для выполнения нам понадобятся два кубика с картинками на гранях. Ребенок должен будет найти соответствия, переворачивая оба кубика и находя нужные пары.

Лексико-грамматический строй речи.

Цель задания: закрепление умения образовывать форму множественного числа существительных. В данном случае можно использовать кубик на пяти гранях которого определенные тематические рисунки, а на одной грани рисунок с графическим изображением задания. Рисунки можно подобрать исходя из лексической темы недели (Овощи, фрукты, посуда, мебель, домашние животные и т.д.) или выбрать картинки, в названиях которых присутствует автоматизируемый звук. Инструкция: «Мы будем бросать кубик друг другу. Я буду называть один предмет, а ты должен назвать этот предмет со словом «Много». Например, одна чашка – много чашек». Или другая инструкция: «Я буду произносить название одного предмета, а ты – слово, которое будет обозначать множество этих предметов. Например, чашка- чашки».

Цель задания: развитие способности ребенка образовывать существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Для достижения данной цели, меняем грань кубика из предыдущего задания, а остальные картинки можно оставить прежними. Инструкция: «А теперь я буду называть большой предмет, а ты маленький».

Цель задания: развитие умения ребенка согласовывать имена числительные с именами существительными. Прикрепляем на одну грань кубика, обозначающую задание, картинку с цифрами 1,2,5. Инструкция: «Лови кубик и считай предметы, проговаривая и цифру, и предмет. Например, одна чашка, две чашки, пять чашек».

Цель задания: образование существительных с помощью суффиксов онок, ёнок. Инструкция: «Я буду подкидывать кубик и называть животное, которое мне выпадет, а ты должен найти на своем кубике детеныша этого животного и правильно его назвать». В данном случае используется два кубика. На одном прикреплены изображения взрослых животных, а другом изображения детёнышей.

Цель задания: закрепление умения образовывать существительные в родительном падеже. Инструкция: «Я побрасываю кубик и называю выпавший предмет со словом «Есть», передаю кубик тебе, а ты называешь предмет со словом «Нет».

С помощью данных заданий мы отрабатываем навыки словообразования, словоизменения и согласования частей речи.

Связная речь. Для развития связной речи нам потребуется несколько кубиков. Один кубик будет содержать информацию о названии предметов. А последующие будут обозначать какие-либо признаки. Например, если цель занятия — это составление описательного рассказа о животном, то второй кубик будет обозначать цвет, третий – размер, четвертый – чем покрыто тело, пятый – детёныша, шестой – жилище. Инструкция: «Я сейчас поверну кубики так, чтобы получилось описание животного. Посмотри на эти обозначения и расскажи о животном». В этом случае ребенку известно о каком животном идет речь. Другое задание. Инструкция: «Я переверну кубики так, чтобы получилось описание животного. Посмотри на эти обозначения, составь рассказ и догадайся какого животного мы описывали». Другое задание. Инструкция: «А теперь, закрой глаза, а я поменяю несколько признаков нашего животного. Теперь открой глаза и расскажи, что поменялось и как должно было быть». Другое задание «Сравнительный рассказ». Инструкция: «Мы составили два рассказа, два описания животных. А теперь попробуй сравнить этих животных, опираясь на схемы.

В ходе анализа вводной диагностики и промежуточной диагностики мы выявили значительное улучшение показателей речевой активности у детей, использующих объёмные элементы мнемотехники. Улучшились показатели скорости распознавания фонем, расширился активный словарь, повысилось качество составления высказываний, наблюдается значительное уменьшение количества грамматических ошибок в речи. Регулярное включение элементов мнемотехники в коррекционные занятия позволило добиться устойчивого прогресса даже у детей с тяжелыми формами речевых расстройств и с низкой мотивацией к обучению.

Таким образом мы сделали вывод, что применение мнемотехники в объёмной форме является эффективным инструментом в работе учителя-логопеда. Данный метод обеспечивает комплексное воздействие на разные компоненты речи, стимулируя процессы восприятия, внимания, памяти и мышления. Мнемофигуры помогают детям легко осваивать трудный материал, повышают мотивацию к обучению и способствуют улучшению результатов коррекционной работы.

Внедрение мнемокубиков и мнемотреугольников рекомендуется для широкого использования в практике учителей-логопедов детских садов и центров психолого-педагогической помощи.

Список использованных источников
1. Глухов В.П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи: учебное пособие для вузов / В.П. Глухов. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2020. - 231 с. – Текст: непосредственный.
2. Градусова Л.В., Левшина Н.И., Дементьева И.С. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста: Учеб. пособие / под ред. Л.В. Градусовой. - Магнитогорск: МаГУ, 2010. - 96 с. – Текст: непосредственный.
3. Коротовских, Т. В. Развитие связной речи как одна из главных проблем современного дошкольника / Т. В. Коротовских, А. Г. Гуриенкова, Л. А. Коробкова // Перспективы науки. – 2022. – № 4(151). – С. 76-80. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?edn=iugibq - Текст: электронный.
4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 2021. – Текст: непосредственный.