В дошкольный период авторитетом и образцом для подражания для ребенка является значимый взрослый человек. В связи с тем, что в дошкольном возрасте социальная ситуация развития ребенка происходит в рамках дошкольного образовательного учреждения, то в качестве такого взрослого выступает воспитатель, личность которого оказывает фундаментальное влияние на развитие дошкольника.

Складывающиеся отношения воспитателя с детьми дошкольного возраста одновременно являются результатом образовательного процесса и фактором эмоционального благополучия ребенка. В процессе педагогического общения воспитатель реализует следующие функции: создание благоприятного психологического климата в группе, установление доброжелательных взаимоотношений детей, осуществление индивидуального подхода к каждому ребенку в отдельности.

Предмет. Процесс формирования положительных отношений детей старшего дошкольного возраста к воспитателю дошкольной образовательной организации.

Цель. Обоснование педагогических условий формирования положительного отношения к педагогу у детей старшего дошкольного возраста

Ключевые слова: дошкольное воспитание, формирование положительных отношений, педагогические условия

Эффективная педагогическая деятельность подразумевает направленность на всестороннее развитие личности с учетом природы и культуры как ребенка, так и педагога.
Исследователи дают различные определения термину «педагогические условия». Одно из них звучит следующим образом: «Педагогические условия – комплекс мер, содержание, методы (приемы) и организационные формы обучения и воспитания» (В.И. Андреев).

А.Д. Кошелева, В.Р. Лисина подчеркивают, что проблема эмоционального благополучия ребенка в детском саду является одной из самых актуальных, так как положительное эмоциональное состояние относится к числу важнейших условий развития личности. Действительно, ребенок с радостью идет в тот детский сад, где воспитатели демонстрируют собственное расположение и искренний интерес к нему, где его ждут, где ему помогают преодолевать неудачи, радуются его успехам, стараются увидеть в нем потенциально равноправного партнера.

Проблема познания дошкольниками воспитателя и отношения к нему является менее исследованной в современной психологии, чем проблема общения педагога со своими воспитанниками. В числе психологов и педагогв, обращавшихся к данной проблеме, можно назвать А. Бодалева, Т. Репину, А. Рузскую, Р. Буре, Е. Панько, Н. Т. Карташеву, Е. Рыбалко, Р. Вершинину, М. Калинину. В их исследованиях, отличающихся по целям и результатам, были выявлены некоторые общие особенности, характеризующие отношение дошкольников к воспитателю.

Общение дошкольника с воспитателями опирается на те первичные представления о людях, которые сформировались у него ранее; в зависимости от этого он проявляет различные качества по отношению к новым для него людям.
Представления ребенка о педагогах определяются не только поведением и действиями этих людей, но и тем, что представляет собой сам ребенок как личность, какие первичные черты характера у него сформированы. Хотя ребенок этого не осознает, от его собственного поведения, от него самого в большой мере зависит отношение к нему взрослых.
Первоначальная оценка ребенком другого человека является простым повторением оценки, которую ему дают авторитетные для ребенка лица.
Очень большую роль в формировании у ребенка представлений о других людях и отношений к ним играют облик и поведение самого воспитателя.
Выявлены следующие виды отношения детей дошкольного возраста к воспитателям: приязненное и неприязненное, доверчивое и недоверчивое, заинтересованное и равнодушное, спокойное и неспокойное.
Представления детей о воспитателе отличаются ситуативностью, изменчивостью, неустойчивостью.
Старшие дошкольники воспринимают воспитателя как некий образец, эталон и склонны подражать ему во всем.
В основном дошкольники дают положительную оценку нравственным качествам своих воспитателей. Негативные характеристики встречаются крайне редко, они даются, как правило, педагогам с авторитарным стилем руководства и открыто отрицательным типом отношения к детям.
Обнаружена высокая зависимость отношения детей к требованиям педагогов от отношения к человеку, предъявляющему эти требования.

Как видим, положительное отношение старших дошкольников к воспитателю проявляется в приязни, доверии, интересе, спокойствии, стремлении подражать ему и выполнять его требования. Отрицательное отношение к воспитателям встречается нечасто, его вызывают обычно педагоги с авторитарным стилем воспитания и негативным отношением к детям.

Если рассматривать деятельность воспитателя и дошкольников как партнеров, то в исследованиях Н. А. Коротковой сформулированы основные аспекты организации этой деятельности:

Воспитатель наравне с детьми должен быть включен в деятельность;
Каждый ребенок должен добровольно присоединяться к деятельности (т.е. без принуждения);
Во время деятельности каждый ребенок имеет право на свободное общение и перемещение (при соответствии организации рабочего пространства);
Время, отведенное на образовательную деятельность, не ограничено (каждый работает в своем темпе).

Современные подходы к организации образовательного процесса требуют пересмотра традиционных технологий, которые не всегда могут быть эффективными в достижении цели социальной успешности дошкольников на следующей ступени образования

Исследованием данного вопроса очень серьезно занимается Панько Е.А. Она выделила ряд показателей отношения дошкольников к личности воспитателя: частота и содержание обращений к нему, форма обращений, характер ответных реакций на его воздействие, доминирующий тип поведения ребенка в присутствии воспитателя. Она также исследовала качества и функции личности, которые ребенок способен оценить. Именно эти показатели и мною принимались во внимание данного исследования, чтобы оценить образ современного успешного в своей деятельности педагога и положительное отношение к нему со стороны воспитанников.

Итак, с целью нарисовать образ успешного в своей деятельности педагога, как его видят сегодня дети, был составлен опросник для определения положительного или отрицательного отношения к воспитателю. В исследовании участвовали 23 детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет), которым задавались 10 вопросов, составленных на основе вышеперечисленных показателей отношения к педагогу дошкольников по Панько Е.А. [10] Детям задавались следующие вопросы вопросов:

Вопрос №1: Нравится ли тебе ходить в садик?
Вопрос №2: По какой причине тебе хочется/не хочется туда идти?
Вопрос №3: Нравится ли тебе в садике? Что тебе нравится больше всего?
Вопрос №4: Нравится ли тебе твой воспитатель?
Вопрос №5: Что тебе нравится в твоем воспитателе больше всего?
Вопрос №6: Нравится ли тебе как она выглядит?
Вопрос №7: Ты всегда понимаешь то, что воспитатель объясняет? Тебе нравится, как она объясняет на занятии материал?
Вопрос № 8: Чему учит вас воспитательница на занятии?
Вопрос №9: В чем воспитательница помогает тебе?
Вопрос №10: Какие качества тебе нравятся в твоей воспитательнице? Какая она по характеру?

Теперь проанализируем ответы детей на каждый отдельно взятый вопрос.

В результате полученных на Вопрос №1 ответов, можно сделать вывод, что 70% (17 человек) детей ходят в сад с удовольствием, и 30% (7 человека) сказали, что нет. И если взять за основу ответы на вопрос №2, можно сделать вывод о причине того, почему в сад ходить не нравится: «приходится рано вставать», кто-то скучает по маме, -- что никак не связано с личность и отношением самого педагога. Судя по ответам на второй вопрос, можно отметить, что детей привлекает в детском саду, прежде всего, игра, как все еще ведущий вид деятельности, также музыкальные занятия, прогулки, а также уроки рисования. На вопрос о том, что больше всего нравится детям в садике, также были отмечены игры, интерес к учебе, а также разнообразные занятии.

На вопрос №4 и №5 10 детей ответило, что им нравится их воспитатель, однако каждый из них отметил разные качества, которые привлекают его в воспитателе больше всего. Так, 4 человека отметили такое качество как доброта, при этом 5 человек отметили внешний вид и красоту воспитателя. Из чего можно сделать вывод, что дети особо чувствительны к внешнему виду педагога, а затем они уже отмечают его личные качества. Трое из опрошенных отметили ум, как самое привлекательное качество в воспитателе. Особое значение в исследовании имели ответы на вопрос №10, в котором воспитанникам необходимо было отметить то качество характера, которое нравится и в своем педагоге. Были получены следующие ответы: заботливая, добрая, много знает, веселая, любит детей, умная.

Опираясь на ответы детей можно сделать вывод, как ранее отмечала и Панько Е.А., что старшие дошкольники оценивают педагога неразборчиво, особо отмечая какие-то детали во внешнем виде педагога, его качествах личности. Кроме того, опираясь на то, что дети этого возраста демонстрируют интеллектуальную готовность и тягу к школе, в своих ответах дети часто давали оценку знаниям воспитателя и его способности объяснять материал.

Полученные результаты в ходе опроса детей, дают возможность сделать следующие выводы:

первоначально дети оценивают внешний вид воспитателя, переходя к оценке его деятельности, а затем к оценке его нравственных качеств;
отношение детей к воспитателю взаимосвязано с отношением к детям самого воспитателя;
чем старше дети становятся, тем больше они могут давать обоснованную оценку своего отношения к педагогу.

На этом данным этап исследования не закончился. Провела также опрос среди родителей этих 23 детей, задав только один вопрос: «Какого воспитателя Вы видите рядом со своим ребенком?». Вот основные качества, которые отметили в своей речи родители: активный, умеющий развлекать и увлекать детей, общительный, знающий образовательную программу, гибкий.

Для сравнительного анализа данных представлений о деятельности воспитателя ДОО современных дошкольников и их сверстников начала 90-х годов ХХ века я воспользовалась собранным материалом Е.А. Панько в ходе изучения мотивировок отношения ребенка к воспитателю.

Таким образом, в исследовании Е.А. Панько установила, что дети старшего дошкольного возраста в целом дают общую недифференцированную оценку воспитателя, немаловажную роль для них играет внешний вид педагога. В подготовительной к школе группе у детей оценка нередко проводится по признаку личного отношения воспитателя к ребенку, появляются оценки, основанные на информированности педагога, на присущих взрослому знаниях и умениях. В этот же возрастной период ребенок начинает выделять и оценивать нравственные качества воспитателя. В целом с возрастом у детей увеличивается степень осознанности их отношения к педагогу.

С целью определения мотивов отношения ребенка к воспитателю я провела беседу с детьми по следующим вопросам (Рисунок 2):

хотел бы ты перейти в другой детский сад?
если бы детский сад закрылся на ремонт, с кем бы ты хотел перейти в другой детский сад?
кого бы из воспитателей ты взял бы с собой? Почему?
хотел бы ты быть похожим на воспитателя? Почему?

Исходя из ответов детей можно сделать вывод, что современные дошкольники более осознанно объясняют мотивы своего отношения к воспитателю, и что для них более важным стала информированность педагога, его знания и умения («потому что она организовывает много опытов»; «она учит нас»; «мы учувствовали в конкурсе, и я получил медаль и диплом»). И возможность применения компьютерно-игровых технологий. Также для них немаловажную роль играет личностное отношение самого воспитателя.
На третьем месте по важности, дети поставили нравственные качества личности самого воспитателя.

А затем уже следует оценка внешнего вида воспитателя. Дети, имеющие статус популярности, показали уровень осознанности представлений о деятельности воспитателя выше, чем «непопулярные»; и содержание их ответов было разнообразнее; различным оказался и «вес» каждого отдельного мотива у детей, занимающих различное положение в системе личных отношений. «Популярные» дети наиболее часто указывали оценку по признаку личного отношения воспитателя к ребенку, оценку деятельности, организованной воспитателем; «непопулярные» указывали мотивы 2-й группы. «Популярные» чаще «непопулярных» говорили об информированности педагога, о нравственных качествах, «непопулярные» чаще «популярных» – оценивали внимание воспитателя ко всем детям с позиции утилитарного проявления.

В настоящий момент для работы с детьми необходимо:

Уходить от жестко регламентированного обучения школьного типа;
Обеспечить двигательную активность дошкольников в различных формах;
Использовать многообразные формы организации процесса обучения, включающие разные виды деятельности;
Обеспечить взаимосвязь образовательной деятельности с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.)
Использовать цикличность и проектную организацию содержания образования;
Создать развивающую предметную среду, функционально моделирующую содержание детской деятельности и, непосредственно, инициирующей ее;
Использовать широкий спектр методов, которые активизируют мышление, воображение и поисковую деятельность дошкольников;
Ввести в обучение элементы проблемности, задачи открытого типа, имеющие разные варианты решений;
Использовать широкий спектр игровых приемов, игрушек;
Создать эмоционально значимые ситуации для детей;
Обеспечить ребенку возможность ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого);
Выделить в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения взрослого с детьми, детей между собой, что обеспечит развитие активности, инициативности ребенка, сформирует уважение и доверие к взрослому;
Сформировать детское сообщество, обеспечивающее каждому дошкольнику чувство комфортности и успешности.

Таким образом, партнерские отношения взрослого и ребенка являются наиболее подходящей формой построения образовательной деятельности в дошкольном детстве.
Как семья, так и дошкольная организация является важным институтом социализации детей. Воспитательные функции у них различные, но для успешного всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Н. А. Менчинская, А. В. Петровский, А. С. Макаренко доказали, что эти социальные институты являются воспитательными феноменами, каждый из которых помогает ребенку приобрести социальный опыт. Только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения малыша в большой мир.

Единая позиция педагогов и родителей в понимании перспектив и взаимодействия между ними — важнейшие условия развития ребенка.
Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в работах В. А. Сухомлинского. Он писал: «Дошкольник почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей. Поэтому, задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если школа поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотрудничества».

Таким образом, важная роль в процессе социализации ребенка дошкольного возраста принадлежит воспитателю.

Важнейшим фактором повышения эффективности педагогического взаимодействия является организация совместной деятельности педагога с детьми. Организацией деятельности является стиль общения, присущий педагогу.

Первое впечатление о воспитателе может быть основано на сформированных прежде представлениях о людях или представлениях о воспитателе авторитетных для ребенка лиц, которые дошкольники могут принимать на веру. Однако отношение к воспитателю у ребенка неустойчиво и может меняться как в худшую, так и в лучшую сторону. И потому именно от самого педагога по большей части зависит отношение к нему воспитанников.
Как правило, дети хорошо относятся к воспитателям. Оцениваются нравственно-эстетические и операционно-деловые качества. Нравятся добрые и привлекательные воспитатели, которые уделяют достаточно внимания ребенку.
Отрицательное отношение к воспитателям встречается нечасто, его вызывают обычно педагоги с авторитарным стилем воспитания и негативным отношением к детям. Плохое отношение к педагогу является следствием того, что воспитатель закрыт, не расположен к детям, проявляет сухость при общении, резкость в тоне голоса, сдержанность чувств, не выражает доброту и внимание, навязывает свою точку зрения воспитанникам, неинициативен, необщителен, не обладает чувством юмора и креативностью.
Положительное отношение старших дошкольников к воспитателю проявляется в приязни, доверии, интересе, спокойствии, стремлении подражать ему и выполнять его требования. Хорошее отношение детей к педагогам способствует созданию благоприятного психологического климата, что, в свою очередь, помогает ребенку гармонично развиваться, раскрывать свой потенциал.

Собранный материал помог представить некий портрет воспитателя, которого хотели бы видеть дошкольники. Но прежде чем опираться на желания и образы детей, важно учитывать способность детей правильно воспринимать других. В ходе анализа педагогических и психологических исследований стало ясно, что взаимоотношения воспитателя и дошкольника, будут эффективными только в том случае, если каждый из участников общения способен понимать эмоциональное состояние другого и управлять своими эмоциями.

Список литературы
1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. – Казань: Изд-во КГУ, 1988. – 238 с.
2. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М.: Изд-во МГУ, 1982; Буре Р.С., Островская Л.Ф. Особенности отношений воспитателя с детьми // Детский сад со всех сторон. – 2002. – № 12. – С. 1-5;
3. Дрёмина И.Е., Савельева Л.Р. Воспитатель детского сада: каким его видят дети // Детский сад от А до Я. – 2010. – № 1 (43). – С. 54-59.
4. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. – СПб.: Речь, 2003;
5. Карандашов Ю.Н. Как дети понимают взрослых? – Минск: Изд-во БГУ, 1981;
6. Карташева Т.Р. Своеобразие мотивов отношения детей дошкольного возраста к личности воспитателя // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. – Л., 1967;
7. Кошелева А. Особенности взаимоотношений взрослого и ребенка // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 8. – С. 91-96; Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. – Минск: Высшая школа, 1986.
8. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 176 с.;
9. Лисина В.Р. О влиянии педагогического общения на эмоциональное самочувствие дошкольника // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 3. – С. 45-50.
10. Петрова О.В. Формирование благоприятного социально-психологического климата в ДОУ // Евразийский союз ученых. – 2016. – № 2-5 (23). – С. 35-37.
11. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / Под редакцией В.К. Котырло. – М.: Просвещение, 1987. – 144 с.
12. Цит. по: Петрова О.В. Формирование благоприятного социально-психологического климата в ДОУ // Евразийский союз ученых. – 2016. – № 2-5 (23). – С. 35-37.