РАЗРАБОТКИ
|
Использование текстов естественной письменной речи в преподавании русского языка как иностранногоВ современном мире все большее число людей отдает предпочтение социальным сетям в качестве коммуникативного средства. Люди ежедневно применяют их для того, чтобы общаться, решать важные проблемы, делиться важными событиями своей жизни, передавать чувства и эмоции. Тексты, создаваемые в данных группах, с точки зрения языкознания, относятся к естественной письменной речи (далее ЕПР) и создаются человеком спонтанно, а, значит, в наибольшей степени отражают индивидуальные особенности личности, в том числе и с точки зрения коммуникативного поведения. Сам термин ЕПР был впервые введен Н. Б. Лебедевой. Она рассматривает Естественную письменную речь как особый объект, имеющий следующие признаки:
«ЕПР – основная, первичная, исходная коммуникативная деятельность в письменной форме, то есть отраженная специальными знаками на какой-либо поверхности – материальном субстрате» [Лебедева, 2002, с. 16]. Изучение русского языка во всех его формах и проявлениях – совсем непростое дело даже для носителя языка, а тем более для иностранцев, желающих говорить по-русски. На занятиях, посвященных преподаванию русского языка как иностранного (далее РКИ), преподаватель должен не просто обучить студента правилам орфографии и пунктуации, но развить в нем навык коммуникации на русском языке с учетом всех языковых, речевых, грамматических и культурных особенностей русской речи. Одним из приемов совершенствования речевой деятельности может служить использование текстов ЕПР на уроках РКИ. Подобная практика речевого общения преследует сразу несколько целей:
Систематическое и продуманное использование текстов ЕПР на уроках РКИ позволит преподавателю не только заинтересовать обучающихся, но и развить навык общения в реальной жизненной ситуации. В современной методике преподавания РКИ принято выделять три цели обучения: коммуникативную, общеобразовательную и воспитательную:
а) лингвистических;
Данные цели могут быть достигнуты только при введении студента-иностранца в реальную коммуникативную ситуацию, а не придуманную искусственно. Реальная ситуация общения позволяет преподавателю продемонстрировать, а следовательно, и устранить «слабые места» речевых действий и поведения обучающегося. Наиболее традиционными жанрами ЕПР на уроках РКИ являются письма. Но, создавая их, студенты используют шаблоны и клише, предложенные преподавателем. Тексты, диалоги, созданные в социальных сетях, как правило, не носят клишированный характер, ведь коммуниканту необходимо поддерживать реальное общение, касающееся лично его. Все это влечет за собой использование не клишированных конструкций, а тех, которые позволяют увидеть индивидуальный стиль речевого поведения участников общений. Если преподаватель предложит студентам создать группу в социальной сети, начать вести ежедневник, альбом, книги для записей различного характера, процесс обучения будет проходить быстрее. Во-первых, это дополнительная речевая практика. А во-вторых, студент получает возможность остаться наедине со своими мыслями, выразить их в соответствием со своим коммуникативным намерением, а не в соответствием с заданием упражнения. Использование социальных сетей, таких как VK, Viber, WhatsApp – это отличное средство дилогического общения вне аудиторных занятий. Любое число участников может быть в подобной группе, важно, чтобы преподаватель также стал ее участником, направлял речевую деятельность коммуникантов. Преподаватель на начальном этапе должен вступать в диалог, демонстрируя на своем примере образцовые речевые конструкции, мотивируя обучающихся стремиться к ним, но не исправляя их. В дальнейшем, когда спадет психологическое напряжение, он может приводить правильные варианты написания и формулирования фраз студентов, а также прорабатывать ошибки уже непосредственно на занятиях. Важно, чтобы студенты почувствовали именно помощь, а не контроль преподавателя. Преподаватель русского языка как иностранного должен не только помогать учащемуся в решении образовательных проблем, но также способствовать адаптации в чужой культуре, в принятии новых устоев и правил. «Кроме того, важно отметить, что одних руководящих способностей не может быть достаточно для преподавания русского как иностранного. Преподаватель РКИ должен представлять из себя открытого дружелюбного человека, способного повлиять на учащихся и заинтересовать их» [Вольнова Д.Н., Меланченко Е.А., 2016]. Предлагая различные темы для обсуждения, преподаватель поможет студентам быстрее влиться в культурное пространство России, понять особенности жизни. Став «другом и товарищем» по коммуникации, преподаватель сможет завоевать доверие студентов, что весьма важно на уроках РКИ. Создавая коммуникацию в подобных социальных группах, преподаватель также получает возможность проводить своеобразный контроль ошибок, без дополнительных специальных аудиторных работ, которые всегда создают ситуацию волнения, тревожности, что влечет за собой появление большего количества ошибок, чем в ЕПР. Конечно же, ЕПР – явление спонтанное и говорить про речевые, грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки в непосредственной речевой ситуации нельзя. Но, используя данный материал как средство внеаудиторного обучения студентов, преподаватель может проводить дальнейшую работу по корректировке трудных для обучающихся тем, ориентируясь на индивидуальные ошибки каждого участника коммуникации. Данная методика ни в коем случае не должна исключать аудиторную работу, а лишь являться средством дополнительного получения языкового материала, дополнительной речевой «платформой» для студентов, где коммуникация будет зависеть от каждого участника, в том числе и от преподавателя, ведь основная цель преподавания РКИ - сформировать полноценную коммуникативную личность, способную вести речевую деятельность на русском языке. Список литературы:
Читайте также:
Всего комментариев: 0
Последние новости образования
Примерный календарный план воспитательной работы на 2024-2025 учебный год В России предложили сократить срок обучения в школе Министр просвещения призвал запретить сайты с готовыми домашними заданиями Опубликованы проекты демонстрационных вариантов ОГЭ на 2025 год Глава Рособрнадзора предложил реформу школьных экзаменов после 9 класса В помощь учителю
Уважаемые коллеги! Опубликуйте свою педагогическую статью или сценарий мероприятия на Учительском портале и получите свидетельство о публикации методического материала в международном СМИ. Для добавления статьи на портал необходимо зарегистрироваться.
|
Конкурсы
Диплом и справка о публикации каждому участнику! Лучшие статьи
Развитие орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка и литературы |
© 2007 - 2024 Сообщество учителей-предметников "Учительский портал"
Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-64383 выдано 31.12.2015 г. Роскомнадзором.
Территория распространения: Российская Федерация, зарубежные страны.
Учредитель / главный редактор: Никитенко Е.И.
Сайт является информационным посредником и предоставляет возможность пользователям размещать свои материалы на его страницах.
Публикуя материалы на сайте, пользователи берут на себя всю ответственность за содержание этих материалов и разрешение любых спорных вопросов с третьими лицами.
При этом администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта.
Если вы обнаружили, что на сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору через форму обратной связи — материалы будут удалены.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы пользователями сайта и представлены исключительно в ознакомительных целях. Использование материалов сайта возможно только с разрешения администрации портала.
Фотографии предоставлены