Пробуждение творческой активности учителей, появление новых учебников географии, создание профильных классов способствуют развитию многих новых форм и методов обучения. Все чаще на уроках, семинарах, факультативах возникают дискуссии. Однако многие учителя затрудняются ответить на вопросы: что такое дискуссия? Как организовать дискуссию? Как управлять дискуссией?

В научной литературе процесс обмена противоположными мнениями обозначается различными терминами: спор, дискуссия, полемика, диспут. Единой точки зрения по поводу специфического смысла этих понятий не существует. Одни авторы считают их синонимами, другие вкладывают в каждое понятие определенное содержание.

Слово «дискуссия» происходит от латинского «discussio», что означает pассмотрение, исследование. Это обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы с целью их правильного решения. Дискуссия возникает на основе общения учителя и учащихся, а также учащихся друг с другом в процессе разрешения проблемной ситуации.

Попытаюсь раскрыть механизм возникновения дискуссий. Проблемную ситуацию, характеризующую психическое состояние учеников, наряду с интеллектуальным затруднением, сопровождает возбуждение познавательной активности и желание разобраться в поставленной проблеме, т. е. эмоции. Если потребность разобраться в проблеме сопровождается сильным эмоциональным подъемом, желанием высказаться, возникает дискуссия.

Дискуссия включает в себя три существенных взаимосвязанных компонента: познавательный, операционно-коммуникативный, эмоционально-оценочный. В познавательный компонент входят знания о предмете спора и возникшая проблемная ситуация. Операционно-коммуникативный включает умение вести спор, отстаивать свою точку зрения, владеть способами осуществлять логические операции. Эмоционально- оценочный компонент включает эмоциональные переживания, потребности, ценности, отношения, мотивы, оценки.

Поэтому применение метода дискуссии можно рекомендовать в том случае, если учащиеся обладают значительной самостоятельностью в приобретении знаний, формулировании проблем, умении общаться друг с другом. Их можно организовывать как в среднем, так и в старшем звене школы, но в обучении и воспитании старшеклассников их значение особенно велико.

Приведу пример дискуссии, возникшей при изучении болот. Цель дискуссии- раскрыть универсальную ценность природы и ее природных компонентов. Учащиеся получают текст: «Практическое использование болот разнообразно. В болотах лесной зоны сосредоточено около 80 % запасов торфа нашей страны. В настоящее время торф используют как сырье для химической промышленности, как удобрение… Болота играют важную роль в питании рек и озер. На болотах растет много полезных ягод: клюква, морошка. Площадь болот в нашей стране довольно велика.»

После того как учащиеся прочитали этот текст, перед ними можно поставить такие проблемные вопросы, способствующие возникновению дискуссии: как вы думаете, хорошо это или плохо, когда такая большая территория занята болотами? Может быть, следует болота осушить, окультурить и более интенсивно использовать в хозяйстве страны?
Дискуссия должна подвести школьников к выводу, что болота используют не только как природный ресурс. Ценное свойство болот – способность накапливать и удерживать воду и как следствие этого – их климаторегулирующая роль. Жизнь многих уникальных растений и животных связана с болотами. Задача учителя в этой дискуссии – подвести школьников к мысли о важности и ценности болот.

Рассмотрю основные этапы подготовки подготовки и проведения дискуссий.

Первый этап – мотивационный, связан с подготовкой дискуссий. На этом этапе наиболее важно стимулирование интереса к проблеме. С этой целью необходимо подобрать яркие отрывки или цитаты из книг, содержащие элементы спора. Можно предложить рассмотреть несколько точек зрения на решение глобальных экологических проблем.
А затем спросить учеников: с какой точкой зрения вы согласны и почему?

При организации дискуссии необходимо обращаться к тем вопросам, которые волнуют учащихся, лично значимы для них.

Сформулирую главные требования к проведению дискуссии:

Проблема обсуждения в ходе дискуссии должна соответствовать возрасту учащихся, накопленному ими жизненному опыту.
Учащимся необходимо владеть темой дискуссии, которая должна опираться на имеющиеся у них знания, умения, опыт творческой и эмоциональной деятельности.
Дискуссия должна развиваться по главным вопросам, нести в себе существенные противоречия.

Подготовка к дискуссии предполагает ознакомление учащихся с дополнительной литературой. Список необходимой литературы учащиеся получают заранее.

Во вступлении к дискуссии необходимо обосновать выбор темы или вопроса, уточнить условия дискуссии, указать узловые моменты обсуждаемой проблемы, создать необходимый настрой.

Сейчас многие пишут о культуре дискуссий.

Оскорбления, упреки, недоброжелательность в отношении к своим товарищам не должны присутствовать в споре. Крик, грубость чаще всего возникают тогда, когда в основе дискуссии лежат не факты, понятия или закономерности, а только эмоции. При этом часто ее участники не владеют предметом спора и говорят на разных языках.

Важно обучать учащихся умениям задавать вопрос, воспитывать у них такие качества, как выдержка, доброжелательность.

Для овладения умениями доказательства и опровержения следует использовать памятку о порядке мыслительных действий:

Выслушайте формулировку вопроса, определите, в чем проблема.
Сформулируйте гипотезу (предположение).
Выскажите предположение, аргументируйте его четко, ясно, не повторяя того, что было уже сказано.
Внимательно слушайте доводы товарищей, стоящих на противоположной точке зрения, найдите в них сильные и слабые стороны.
Опровергните их доводы.
Что дала вам дискуссия?

B ходе дискуссии учитель должен направлять учащихся к выработке правильного решения. Не следует торопиться отвергать ошибочные суждения, навязывать свою точку зрения.

По окончании дискуссии необходимо подвести ее итоги.

Здесь важно сделать анализ выводов дискуссии, оценить правильность употребления географических понятий, глубину аргументов, степень умений использовать приемы доказательства, опровержений, выдвижения гипотезы, культуру дискуссии. На этом этапе учащиеся получают за дискуссию отметки. Но не следует снижать ее, если ученик отстаивал неверную точку зрения. «Мнения, взгляды, отношения не измеряются в баллах», - писала известный методист М. К. Ковалевская.

На заключительном этапе можно не только указать на путь решения обсуждаемой проблемы, но и поставить новые вопросы, требующие решения. Дать пищу для раздумий - это значит увидеть перспективу развития учащихся.

Как оценить эффективность проведенной дискуссии?

Хочу предложить некоторые критерии ее оценки:

удовлетворение, получаемое учащимися после дискуссии;
умение школьников правильно, логично изложить свое и чужое мнение;
культура дискуссии;
умение понять точку зрения другого;
живой обмен мнениями.