Педагогический опыт. Формы, методы, технологии обобщения и презентации педагогического опыта

Мастерство, эрудиция, опыт, качество никогда не приходят сами собой. Качество – всегда результат количества – прочитанного, осмысленного, проверенного на практике.

Педагог в современную эпоху не может работать, руководствуясь лишь собственной интуицией и опытом.

Накопленный опыт, если он не сочетается с повседневным самообразованием, повышением педагогической эрудиции, овладением новыми знаниями, может со временем стать тормозом на пути к требованиям, предъявляемым жизнью.

Изучение и обобщение педагогического опыта – вид методической деятельности, предполагающий выбор и изучение какого-либо конкретного опыта, осмысление, анализ и обоснование, обобщенное систематизированное его описание.

Выделяют три основных подхода в трактовке педагогического опыта:

• как образец хорошей работы;
• как деятельность, воплощающая в жизнь выводы научных исследований, благодаря чему достигаются принципиально новые результаты;
• как новаторство с его педагогическими находками, открытиями нового, оригинального знания.

То есть обобщить опыт своей работы могут педагоги, имеющие любой стаж работы.

Педагогический опыт:

• Одно из высших проявлений педагогической культуры
• Состоявшаяся практика в различных формах
• Средство фиксации, хранения и передачи информации о результатах педагогической деятельности повышения эффективности образовательного процесса
• Средство целенаправленного повышения эффективности образовательного процесса

Понятия «педагогический опыт» и  "передовой педагогический опыт"

К передовому педагогическому опыту в более узком смысле относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. 

Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором. Из этого следует, что распространять и внедрять в практику нужно любой положительный опыт, но особенно глубоко и всесторонне анализировать, обобщать и распространять опыт педагогов-новаторов.

В педагогическом словаре под редакцией Г.М. Коджаспирова педагогический опыт определяется как "активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учётом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности; передовой опыт характеризуется тем, что педагог получает лучшие результаты за счёт усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса.

Классификация передового педагогического опыта:

• Комплексный (взята за основу широта содержания)
• Коллективный, групповой и индивидуальный, в зависимости от того, кто является его автором.
• Дающий высокие результаты по признаку эффективности
• Исследовательский, частично поисковый, репродуктивный - определяется по степени новизны. поисковом опыте вносятся элементы нового в известный опыт., исследовательский (новаторский) - это когда педагог предполагает новые пути решения учебно-воспитательных задач, экспериментально доказывая их.
• Эмпирический, научно-теоретический - определяется по степени научной обоснованности
• Психолого-педагогический, практический - определяется по характеру научной обоснованности.
• Длительный, кратковременный - по продолжительности во времени

Классификация передового педагогического опыта

• 0. профессию лучше оставить
• 1. педагог – стажер (после ВУЗа)
• 2. педагог
• 3. педагог – мастер
• 4. педагог – новатор
• 5.Педагог – исследователь
• 6. Педагог – суперпрофессионал

Критерии (показатели) отбора передового педагогического опыта

• Первым важным признаком или критерием ППО является его соответствие тенденциям общественного развития, социальному заказу. Передовые педагоги чутко реагируют на требования общества к обучению и воспитанию подрастающего поколения и находят эффективные пути совершенствования, модернизации педагогического процесса в соответствии с этими требованиями. Новизна (её уровень может быть различным)
• Второй признак ППО - высокая результативность и эффективность педагогической деятельности. ППО должен давать "обильный урожай", высокое качество знаний, значительные сдвиги в уровне воспитанности, в общем, и специальном развитии детей. Причём результаты педагогов должны существенно отличаться по качеству при сравнении с результатами массового опыта деятельности педагогов и коллективов
• Третий показатель ППО - оптимальное расходование сил и средств педагогов и детей для достижения устойчивых положительных результатов обучения, воспитания и развития.
• Четвёртый показатель ППО - стабильность результатов учебно-воспитательного процесса. Сохранение заданного уровня результатов при изменяющихся условиях, а также достижение положительных результатов на протяжении достаточно длительного времени.

Не следует увлекаться поисками только «ультранового», педагогических новаций и проходить мимо обычной добросовестной работы педагогов, своих коллег, секрет успеха которых в систематическом воплощении важнейших дидактических и методических принципов и правил, как традиционных, так и новых.

Педагог, не создавший нового, но грамотно и эффективно использовавший ранее достигнутое, может служить образцом для подражания и быть передовым для тех, кто не достиг еще требуемого уровня в своей работе.

Опираясь на опыт других, нужно искать самим, в поиске рождается своя система работы, не скопированная. Самое опасное – это формализм, а простая «пересадка» чужого опыта, его механическое перенесение на свою почву в конечном итоге приведёт к его отторжению. Поэтому при использовании чужого опыта необходима избирательность, внесение своего, учет имеющихся условий и внесение изменений под эти условия.

При этом двигаясь в ногу со временем, применяя новые технологии, не следует разрушать старого, именно того, что многократно себя оправдало.

Работа по изучению, обобщению и распространению ППО - это не временная кампания, не эпизодическое мероприятие, проводимое раз в году в виде педагогических чтений, а обязательный элемент повседневной деятельности педагогов.

Поскольку от правильной постановки этого дела в значительной степени зависит эффективность и качество работы всего ОУ, его нельзя пускать на самотёк, а необходимо осуществлять "поэтапно", в определённой последовательности.

Основные этапы работы по изучению и обобщению ППО (по Р.Г. Амосову):

• Определить цель изучения опыта
• Сопоставить план изучения опыта
• Выдвинуть гипотезу, объясняющую продуктивность данного опыта
• Зафиксировать все условия, в которых развивается процесс
• Обобщить сходные формы ППО и выведение достоверных количественных и качественных характеристик
• Провести анализ полученных результатов, учёт вклада в полученный результат всех звеньев образовательного процесса.

Первое, с чего следует начать обобщение педагогического опыта нужно определиться с выбором темы. Возьмите ту, которая на ваш взгляд более важная и полезная, по которой у вас больше всего материалов (наглядные пособия, методические разработки и т.д.). Поэтому очень важно сохранять и накапливать материалы, отражающие опыт Вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия, анкеты обучающихся, свои наблюдения за духовным развитием обучающихся и т.п.

Тема должна быть сформулирована конкретно, с использованием корректных педагогических и психологических терминов.

Затем необходимо определиться с формой, в которой будет представлен ваш опыт.

Выделяются три вида обобщения педагогического опыта: рассказ, показ, описание. Наибольшее затруднение у педагогов-практиков вызывает описание своего педагогического опыта: подготовка требует более длительного времени, больше требований предъявляется к письменному варианту, чем к устному изложению. Описание - наиболее высокий, аналитический уровень обобщения.

Формы обобщения и распространения:

• доклад (на ПЦК, педсовете, педчтениях и т.д.);
• статья (в журнале, сборниках и т.д.);
• наглядные формы (проведение мастер-классов, открытых занятий, массовых мероприятий);
• рабочие планы, конспекты занятий с методическими выводами;
• отчёт об опытно – экспериментальной работе (если она ведётся);
• тематическая выставка методических материалов из опыта работы (стенды, альбомы, дидактические материалы, наглядные пособия).

Опыт и мастерство.

Педагогическое мастерство – высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей, добивающемуся с помощью системы педагогических средств наилучших результатов в обучении, развитии и воспитании обучающихся

ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ - ПОКАЗАТЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

• Уверенное владение современными методами, формами и средствами воспитания и обучения
• Умение убеждать, словом и делом
• Собственный стиль педагогической деятельности
• Требовательность, справедливость, доброжелательность
• Умение устанавливать и поддерживать нормальные взаимоотношения с обучающимися
• Высокий уровень педагогической техники
• Педагогический такт
• Развитое чувство нового, постоянная творческая активность