Идеология, структура, требования, содержание Федерального государственного образовательного стандарта принципиально отличается ориентацией на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности - универсальное учебное действие. Что же вкладывается требованием общества в "умение применять полученные знания"?

Анализ этого понятия с различных сторон позволил прийти ученым к следующим выводам - уметь применять - это значит,

анализировать свои действия;
самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
отличаться мобильностью;
быть способным к сотрудничеству;
обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Новизна в образовательном процессе, связанная с реализацией ФГОС, предъявляет особые требования и к учителю.

Современному учителю необходимо -

четко планировать свою деятельность и деятельность учащихся (тему, цель, задачи урока), продумывать виды и формы деятельности на уроке;
нацеливаться на сотрудничество с учениками и уметь направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
организовывать проблемные и поисковые ситуации, активизировать деятельность учащихся;
подводить учащихся к самостоятельной формулировке обобщений и выводов;
использовать в совместной деятельности с учениками минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
ориентироваться на времясбережение и здоровьесбережение;
вести учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
демонстрировать методическое искусство;
четко осознавать, что в центре внимания образовательного процесса являются всегда - дети;
планировать обратную связь.

При реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические подходы к уроку регламентируют нормативные документы. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Можно, конечно, провести параллели с обучающими, развивающими и воспитывающими целями урока, но они рассматривают результат урока в разных плоскостях.

Вся учебная деятельность должна строиться на основе системно-деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности.

Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания и присвоить их.

И, следовательно, деятельность каждого ученика на уроке должна быть осмыслена, личностно-значима. Ребёнок должен понимать: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.

Чтобы реализовывать системно-деятельностный подход в соответствии с современными тенденциями, в своей работе я использую технологии:

Развивающего обучения (система Л.В.Занкова);
Проблемно-диалогического обучения (Е.Л.Мельникова);
Технологию проектов;
Информационно-коммуникационные технологии;
Технологию перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С.Н. Лысенкова).

Хочу кратко остановиться на каждой технологии, чтобы показать, как они помогают реализовывать системно-деятельностный подход в обучении младших школьников.

Технология развивающего обучения (система Л.В.Занкова)

По мнению Л.В.Занкова, «пусть живая, ищущая мысль ребёнка, рассуждение, доказательство, сопоставление освещают все стороны изучаемых явлений и помогают не только усвоению понятий, но и овладению навыками».

Методическая цель развивающего обучения по системе Л.В.Занкова – создание на уроке условий для проявления познавательной активности учеников.

Эта цель достигается следующими путями:

создаю на уроке проблемные ситуации, коллизии;
составляю и обсуждаю план урока вместе с учащимися;
стимулирую учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;
оцениваю не только конечный результат, но и процесс деятельности ученика;
поощряю стремление ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать рациональные.

Таким образом, на уроках использую различные методы, активные формы (групповую работу, работу в парах), разновидности рефлексии, дидактические игры («Найди лишнее», «Продолжи ряд», «Раздели на группы» и др.).

Технология проблемно-диалогического обучения (Е.Л.Мельникова)

Основная особенность этой технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит с детьми итог.

На таких уроках соблюдаю следующие этапы:

постановка учебной проблемы – формулирование вопроса или темы урока совместно с учащимися
поиск решения - открытие субъективно нового знания;
выражение решения – выражение нового знания в доступной форме;
реализация продукта – представление продукта учителю или классу

Например,

на уроке математики по теме «Линии»,
на уроке окружающего мира «Живая и неживая природа»,
на уроке обучения грамоте «Согласные в слабой позиции».

Технология проектов.

При использовании технологии проектов в практической деятельности я придерживаюсь следующего алгоритма:

1. Погружение в проект:

выбор и обоснование проблемы проекта;
анализ предстоящей деятельности, выделение подтем в теме проекта;
формирование творческих групп

2. Разработка проекта:

подготовка к исследовательской работе: постановка вопросов, задание для групп, отбор литературы;
планирование технологического процесса;
разработка документации

3. Технологическая стадия (осуществление деятельности):

выполнение технологических действий.

4. Заключительный этап:

презентация и оценка результатов.

5. Прогнозирование новых проблем

Работу над проектами на уроках начинаю с первого класса. Сначала это простые, краткосрочные коллективные и групповые творческие проекты. Их мы выполняем на уроках технологии (осеннее дерево, аппликация из листьев). Знакомимся с принципами создания проекта, этапами и правилами работы над ним. Постепенно переходим к более сложным, не только коллективным, но и индивидуальным, исследовательским проектам.

Проектирование в урочной деятельности использую практически на любых уроках, в том числе, как на уроках изучения нового материала, так и на уроках закрепле-ния и отработки навыков решения учебных задач. Например, на уроке математики проект «Панда» (пазлы)

Технология перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С.Н. Лысенкова)

На разных уроках использую основные компоненты данной технологии:

комментируемое управление, как возможность налаживания обратной связи учитель - ученик, экономии времени на уроке, воспитание самостоятельности, внимания, умения сосредотачиваться;
опоры: малые опоры-карточки, большие опоры – схемы. Схема – опора мысли ученика, опора его практической деятельности, связующее звено между учителем и учеником, которая рождается в виде чертежа, рисунка на любом уроке в момент рассуждения, открытия нового знания, затем используется на этапах повторения и закрепления;
перспективная подготовка, при которой краткие основы темы вводятся до того, как начнется изучение её по программе. Краткие основы даю как тезисы при рассмотрении смежной тематики, так и ненавязчивые упоминания, примеры, ассоциации.

Например, на уроках математики – знакомство с геометрическими фигурами; на уроках обучения грамоте и письму – сведения из русского языка: виды предложений по интонации и по цели высказывания и др.

Информационно-коммуникационные технологии

ИКТ – это визуальный ресурс, который позволяет развивать те качества личности, которые отвечают требованиям информационного общества, даёт возможность сделать уроки живыми и привлекательными для учеников.

Использую ИКТ на различных этапах разных уроков с соблюдением норм Сан-ПиН. Это мультимедийные презентации, видео, работа с интерактивной доской, электронные приложения к учебникам.

Таким образом, использование данных технологий с целью реализации системно-деятельностного подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников. Особенность метода - самостоятельное «открытие» детьми нового знания в процессе исследовательской деятельности. Это способствует тому, что знания и учебные умения приобретают для обучающихся личную значимость. У детей формируются основные учебные умения, позволяющие им успешно адаптироваться в основной школе.

Ведущими характеристиками выпускника начальной школы становятся его способность самостоятельно мыслить, анализировать, умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу.

А для учителя деятельностный метод является универсальным средством, предоставляющим инструментарий подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями образования.

учителя МБОУ «Михневская НОШ»
Сизова Татьяна Владимировна