Игровые формы работы с детьми с ОВЗ на уроках музыки как способ развития творческого потенциала

Вяткина Татьяна Владимировна

Урок музыки является составной частью общего образования и развития детей с ОВЗ, а учитель музыки является неотъемлемым специалистом в исполнении коррекционной программы психолого-педагогического сопровождения таких детей, согласно ФГОС ОВЗ.

Цель уроков музыки для детей с ОВЗ – помочь им активно войти в мир музыки, стимулировать развитие музыкальных способностей, формировать коммуникативные навыки посредством основных видов музыкальной деятельности и элементов логоритмики.

Я перечислю ряд задач, форм и методов работы, которые я применяю для решения этих задач.

Задачи, которые я ставлю в свой работе с детьми с ОВЗ разнообразны. Они напрямую зависят от психофизических особенностей детей.

1. Формирование просодических компонентов речи: речевого дыхания, правильной артикуляции, дикции, на материале фонопедических упражнений, чистоговорок, логопедических распевок, народных закличек.

Н-р: упражнения на пропевание гласных «Астра, азбука, айва» - отработка мягкой атаки голоса, чёткое произношение «А», выделение ферматы. (демонстрирую), «Полотёр» - дифференциация звуков Л и Р и чёткое их пропевание.

2. Развитие слухового внимания и музыкальной памяти.

Здесь идёт речь о запоминание наизусть простейших смысловых блоков.Слова простой песни запомнят, а текст «Гимна РФ» не смогут.

3. Развитие умения ритмично двигаться, сопровождая движения речью.

Здесь речь идёт о пластической импровизации и развитии чувства ритма. Использую несколько форм работы:

• разучивание песен с простыми движениями
• под звуки Танца или Марша дети стараются выполнить свободные пластические движения;
• во время физ. минуток стараются повторить движения за героями на экране или те движения, которые произносятся в звучащей песне:

Н-р: «Машины физминутка»,
Песня «У Буратино» и т.п.

4. Расширение и активизация словарного запаса.

Использую несколько приёмов для решения этой задачи:

• После прослушивания небольшого музыкального произведения, я предлагаю список слов, характеризующих эту музыку. Дети должны выбрать слово или слова из списка, которые не подходят по характеру услышанной музыки и вычеркнуть их.

Н-р: ПЛЯСОВАЯ, ТОСКЛИВАЯ, ЗАДОРНАЯ;

• Или добавить к списку слов своё СЛОВО, которого по их мнению не хватает.

Н-Р: ПЛЯСОВАЯ, ЗАДОРНАЯ …… (разрешаю пользоваться стендом- словарём).

5. Развитие психических процессов: восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления.

Эту задачу мы решаем с помощью рисования. Ребёнок выбирает цвет, линии мягкие или резкие и свободно фантазирует. Успокаивается.

6. Развитие музыкальных, творческих способностей, формирование опыта взаимодействия с музыкальными произведениями.

Здесь существует много форм работы, но особую радость доставляет игра на простейших шумовых и ударных инструментах.

• Предлагаю поиграть и получить радость от собственного творчества.

Оркестр для малышей.

Музыкальный критик Б.В. Асафьев сказал:
«Человек, испытавший радость творчества даже в самой минимальной степени, углубляет свой жизненный опыт и становится иным по психическому складу, чем человек, только подражаемый актам других».

Все эти направления работы основаны на наиболее доступном для детей виде деятельности – игре. Решение коррекционных задач в игровой форме позволяет создать доброжелательную, эмоционально-насыщенную атмосферу совместного творчества детей и педагога, побуждает каждого ребёнка принять активное участие в учебном процессе.

Предпочтение я отдаю активным формам (психогимнастика, логоритмические упражнения, музыкально-дидактические игры, инструментальное и вокальное музицирование).

Но, конечно же есть и проблемы, с которыми я столкнулась в работе с детьми с ОВЗ.

Среди проблем можно назвать:

• непроизвольность движения;
• боязнь нового места, общение с незнакомыми людьми;
• речевые нарушения или отсутствие речи;
• замкнутость, не активность детей;
• неустойчивые внимание и память.

Особенность работы с такими детьми состоит:

• не в поиске способов освоения разных ритмических движений, а стимуляция элементарной активности обучающихся.
• не в совершенствовании произношения, а в развитии элементарных вокализаций, простейших звукоподражаний,
• не в умении анализировать прослушанное произведение, а в поиске способов побудить ребёнка хотя бы к эмоциональному отклику на звучащую музыку.

Таким образом, можно говорить о благотворной роли именно музыкальных игр в позитивных изменениях в состоянии ребёнка.
Отмечается положительная динамика у всех детей: наблюдается повышение психической активности, уровня саморегуляции, развитие эмоционально-личностной сферы, расширение коммуникативных навыков.

«Дети, цветы и музыка, есть лучшее украшение жизни!». Так пусть же развитие слуха, музыкальной памяти, внимания, координации между слухом и голосом на уроке музыки, способствует общему развитию, здоровью ребёнка, становлению творческой личности.