Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога с детьми с РАС

Одинцова Татьяна Сергеевна

Аутист - не космический пришелец – он просто иначе видит и чувствует мир.
Он гиперсенсорен: для него свет – слишком яркий
Звук - слишком громкий.
Прикосновения несут болезненные ощущения.
Он как бы отгораживается от мира и где то годам к 1,5 уже выстраивает систему защиты.

Дети с особыми образовательными потребностями – это многообразная категория детей. Дети этой группы отличаются от нормотипичных сверстников, да и друг от друга. Отличаются не только характером, но и степенью выраженности познавательного интереса, обучаемостью и т.д.

Впервые столкнувшись в школе с таким ребенком, почувствовала свою безрезультатность и бесполезность. Дети не слышали и не хотели слышать ни одной инструкции, их совершенно не беспокоили планирование коррекционной работы педагогами. Они собиралась делать (и делали) только то, что считали нужным, и их при этом всё абсолютно устраивало. Не устраивало лишь нас. За первый год работы и обучения, прочитав огромное количество литературы, посетив множество вебинаров и семинаров, стал складываться методический пазл.

На сегодняшний день, имею небольшой опыт работы с детьми с аутизмом и РАС в начальной школе. Каждый год значительно увеличивается количество детей данной категории.

На сегодняшний день в стенах нашей школы в наших коррекционных классах в 1 Г- 7 и в 1 В- 9 учащихся- аутистов.

Ну а я, присмотревшись, почитав, повысив в некоторой степени своё самообразование, выстроила систему психолого-педагогической работы с детьми, имеющими расстройство аутистического спектра.

В работе с данной категорией детей важно:

• Безусловное принятие ребёнка и его особенностей. Без такого принятия невозможно продвинуться в образовании.
• Опора в работе на интересы ребенка. В процессе наблюдения важно выявить, что наиболее интересно ребенку с РАС. Необходимо проанализировать его увлечения. Это, например, занятия с водой, собирание мозаики, чтение и рассматривание книг по интересам.
• Использование альтернативной коммуникации или её элементов (жестовая речь, общение посредством карточек и т.д.). Данный вид коммуникации не заменяет речь и не тормозит её появление. В случае появления речи, постепенно снижается роль альтернативной коммуникации.
• Похвала и стимулирование. Этот прием очень важен для успешности образования детей с РАС. В самом начале занятия ребенку важно показать, что в конце он получит желаемое (это может быть то, что важно ребенку: любимая игрушка, конфета, желаемый предмет и т.д.). При работе с детьми с РАС система поощрения очень важна.
• Однообразие деятельности. Важно понимать, что дети с РАС – это не обычные дети, им требуется однообразие. Привыкнув к одной работе, можно постепенно добавлять другое упражнение или игру.
• Визуализация образовательного процесса. На сегодняшний день с визуальным расписанием знаком практически каждый педагог.
• Тесная работа с семьей. Для ребенка с РАС очень важна ритуальность. В образовательной организации и дома важно поддерживать одни и те же ритуалы. Успешность обучения детей с РАС зависит от степени сотрудничества ОО и семьи.

Дети с расстройством аутистического спектра значительно отличаются от всех категорий детей с особыми образовательными потребностями. Но если к ним присмотреться, можно найти незаметный знак, который поможет вывести ребенка из мира внутреннего в мир внешний. Но, конечно, ровно настолько, насколько захочет ребенок выйти сам.

Из личного опыта работы с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС) можно использовать методики, направленные на установление контакта, развитие речи, коммуникацию и двигательную активность. Универсальных методов нет, так как каждый ребёнок с РАС уникален. Методика разрабатывается индивидуально, но элементы визуальной поддержки, структурированного обучения и игр подходят большинству детей.

Установление контакта

• Использовать игровые упражнения. Например, «Куда ребёнок, туда и я» — взрослый следует за вниманием ребёнка в его текущей деятельности и присоединяется к нему.
• Использует предметы, игрушки и действия, на которых сосредоточен ребёнок, и строит на этой основе взаимодействие.
• Проводить эмоциональные игры. Например, «Ку-ку», «Лови меня», «Догони меня».
• Использовать сенсорные игры. Активизируют новые чувственные ощущения (зрительные, слуховые, тактильно-двигательные, обонятельные, вкусовые).

Развитие речи

• Связывать речь с чем-то приятным. Например, если ребёнку нравится катать машинку, взрослый может при каждом толчке говорить «вжух» или «бип» — со временем ребёнок начнёт повторять эти звуки.
• Использовать визуальную поддержку. Например, метод PECS — сначала ребёнок даёт карточку с нарисованным предметом, затем учится называть его.
• Пробовать пение и повторения. Простые песенки с повторяющимися словами помогают развивать речь — мелодия удерживает внимание, а ритм облегчает запоминание.

Коммуникация

• Создавать ситуации, где общение становится необходимым. Например, ребёнок учится просить игрушку или выражать свои эмоции с помощью слов или звуков.
• Использовать жесты, сопровождающие речь. Например, кивок головой при слове «да», мотание головой при слове «нет».
• Делать паузы между произнесёнными словами и предложениями — это предоставит ребёнку время, чтобы осознать, что именно ему сказали.

Двигательная активность

• Использовать упражнения на координационной лестнице. Варианты выполнения: ходьба вперёд, боком, прыжки. Можно использовать средства визуальной поддержки — карточку с изображением упражнения.
• Применять полосу препятствий. Сначала полоса состоит из одного препятствия, затем постепенно дополняется различными заданиями: перешагивание предметов, ходьба «змейкой» и др..
• Использовать «Я-концепцию» — проговаривание выполняемых двигательных действий за ребёнка и/или вместе с ребёнком от 1-го лица, например, «Я ползу», «Я ловлю мяч».

Совместно организованные сенсорные игры дают новые прекрасные возможности для установления контакта с конкретным ребенком.

Вместе с ними я играю, используя краски:

• «Цветная вода» (смешивание красок с водой);

с крупами:

• «Золушка» (пересыпаем крупу);
• «Разложи по тарелкам» ,
• «Покорми птичек».

Игры со звуками:

• «Погреми»;
• «Свистульки»;
• «Музыканты».

Игры с ватой:

• «Снег идет»;
• «Снежки»;
• «Сугробы» и.т.д.

Если ребенок избегает сенсорных игр, не любит пачкать руки, но допускает игры с предметами – это также использую для взаимодействия. Моя задача попытаться расширить его игру. Сажусь рядом и из его значимых для него игрушек складываю их вместе с ним (например, если он складывает только продолговатые предметы) помогаю ему. Моя задача привлечь внимание ребенка к себе, заинтересовать его. Но на этих играх надолго лучше не останавливаться. Через пару занятий я добавляю к своему ряду, какой- нибудь примитивный сюжет. Например, можно посадить ряд игрушек друг за другом и, приговаривая «едет поезд, едет поезд чух-чух-чух/ чух-чух-чух!», аккуратно передвигать ряд по столу. Или «Змея ползет – ш-ш-ш- итд.

Хочу обратить внимание: перед нами не стоит задача убрать стереотипную игру – наоборот, она поможет установить контакт с ребенком. По мере того, как у ребенка появятся другие виды деятельности – стереотипная игра станет мягче.

Все мы знаем, что игра является ведущим видом детской деятельности. Л. С. Выготский утверждал, что именно игра – источник развития личности ребенка и создает зону его ближайшего развития «…по существу через игровую деятельность и движется ребенок.

Во что играем мы с маленькими аутистами:

• хороводные игры
• пускать мыльные пузыри
• игры с водой
• игры, направленные на развитие мелкой моторики.

Можно приводить бесконечно много примеров различных игр и занятий для развития мелкой моторики, но они в большинстве своем такие же, как и с нормотипичными детьми. (Лепка , пазлы, мозаика, конструирование, шнурки, нанизывание бус итд).

Наши дети любят подвижные игры с тактильными ощущениями: «Догоню-догоню»; «Змейка»; «Поймаю-поймаю»…

Для них важно взаимодействия «взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок».

Завершая свое выступление, хочу добавить, что нашим ребятам нравится, когда их гладят по типу массажа. Один наш мальчик подходит и говорит: Почеши – ну так как он может говорить.