В статье кратко раскрывается проблемы и особенности системы образования, организация учебного процесса в местах лишения свободы. Технология Модульного обучения в условиях реализации ФГОС в рамках пенитенциарной системы.

Актуальность данной статьи является в том что, одним из особенностей организации учебного процесса в состоянии пенитенциарной системы является специальный контингент обучающихся. Это осужденные за различные составы преступлений, в большинстве своем за тяжкие или особо тяжкие преступления, такие как убийство, тяжкие телесные повреждения, изнасилование, преступления против собственности. По возрастному составу это в основном молодые люди, так же среднего и пожилого возраста, многие, из которых начали свой преступный путь с детского возраста, имеющие девиантное и делинквентное поведение. Нужно учесть, что часть осужденных отбывают минимальные сроки наказания, с разной степенью обученности, психического и физического развития, лица находящиеся в разных видах исправительных учреждений, представители национальных государств и все это в условиях реализации ФГОС.

В современной школе используются разнообразные педагогические технологии, которые ставят главной задачей реализация системно-деятельностного подхода в образовании, а также нацеливает общеобразовательную школу и педагогов на формирование в процессе обучения, различных способов деятельности и ключевых компетенций учащихся, навыков эффективного использования полученных знаний в социальной практике. В условиях пенитенциарной системы практика показывает, что нужен дифференцированный подход к обучению. Выбор той или иной технологии в разных условиях, является крайне актуальной задачей для учителя.

Специфика усвоения знаний учащимися-осужденными имеет свои особенности:

осужденные – люди взрослые, они имеют жизненный опыт и соответствующие знания, умения и навыки;
у многих осужденных сложились стереотип мышления и навыки умственной деятельности;
часть осужденных имеет ошибочные, неверные представления, понятия и убеждения, особенно в области нравственности и права;
многие осужденные обладают профессиональным опытом, знаниями, в том числе криминальными.

Большинство учащихся образовательных учреждений пенитенциарной системы, люди, которые утратили интерес к школьному обучению, многие из них давно порвали со школой, нигде не работали, и их круг общения, характер поведения определяется нравами криминальной среды. Следовательно, необходимо выстраивание с такими учащимися индивидуальной программы обучения или индивидуального образовательного маршрута.

Выбор мной одной из множеств, педагогических технологии в сторону модульного обучения, связано с тем, что многие обучающиеся – осужденные заняты другими видами работ во время учебного процесса и не могут посещать занятия по причине смены или режима отбывания наказания, других причин. Поэтому обучающиеся не могут в полной мере сформировать ключевые компетенций по предмету:

Модульное обучение отличается от классической формы преподавания

структурой учебного материала (информация подается в виде организационно-методических блоков, после изучения которых, будет достигнута определенная педагогическая цель, индивидуальные программы обучения);
организационными формами обучения;
формой общения между педагогом и учеником;
большая часть материала и практических занятий должны быть выучены и сделаны самостоятельно (конечно, под методическим руководством преподавателя);
индивидуальной траекторией обучения;
функцией педагога (не простая передача знаний, а управление индивидуальной работой учащихся, консультирование).

Модульная система обучения - это современная педагогическая технология, которая базируется на блочном (модульном) построении материала, который усваивается последовательно и оценивается путем накопления рейтинговых баллов за занятия и самостоятельную работу. Она реализуется в контексте принципов познавательной деятельности, индивидуальной структуризации программы и психологического комфорта. Преподаватель в учебном плане самостоятельно распределяет количество баллов на каждый модуль, за разные виды учебной деятельности, формы контроля знаний.

Сущность модульного обучения - ученик полностью самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.

Обучение - ученик должен учиться самостоятельно, а учитель обязан осуществлять управление его учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать.

Одно из самых главных в технологии модульного обучения на уроках географии в условиях пенитенциарной системы:

Возможность дистанционного обучения;
Высокий уровень самостоятельной работы;
Индивидуализация обучения;
Индивидуальные сроки обучения в ситуации пенитенциарной системы
Высокая эффективность;

Условия, созданные в пенитенциарной системе, далеко не всегда благоприятны для обучающего процесса. Вследствие чего учебные элементы для модульного обучения я выбираю текстовые, картографические, табличные.

Текст, как носитель учебной информации я наиболее часто используется в учебных элементах. Обычно такие учебные элементы содержат указания: прочитай, выдели главное, составь конспект, пользуясь текстом, составь таблицу и т.д.

Пример.

Модуль. Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы России.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные. Формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли.
Научиться. Различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и ее отдельных регионов. Наносить на контурные карты основные формы рельефа.

Личностные результаты.

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Метапредметные результаты.

Приобретение навыков работы с информацией. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире.

Задание:

Прочти текст учебника на стр. 36 - 57.

Выпишите понятие:

Рельеф;
Геологическое летосчисление;
Полезные ископаемые;
Сели
Оползни

Ответьте письменно на вопросы:

Какое значение имеет рельеф для других компонентов природы; для жизни и деятельности человека?
Какие формы рельефа преобладают в Курганской области?
Какие науки занимаются изучением истории развития Земли?
С помощью геохронологической таблицы составьте рассказ о формировании основных форм рельефа нашей страны.
Какими минеральными ресурсами богата Курганская область?
Какие процессы, происходящие в наше время, свидетельствуют о непрерывном развитии рельефа?

Карты, атласы, планы – компактные и вместе с тем ёмкие источники информации. С карты можно снять отдельные значения, составить описание объекта, дать характеристику.

Карты незаменимы при сравнении регионов, так как позволяют целостно представить территорию или фактор, который картографируется. Учебные элементы содержат указания: определите, установите, измерьте, опишите и т.д.

Надпишите на контурной карте России все упомянутые в тексте горы и равнины.
Обозначьте на контурной карте России литосферные плиты, древние платформенные участки, зоны сейсмичности.
Найдите на карте месторождения перечисленных в тексте полезных ископаемых и обозначьте их на контурной карте.
На контурной карте покажите районы нашей страны, где могут происходить землетрясения, извержения вулканов, сели, оползни.

Табличная форма размещения информации компактна и удобна. При работе с табличными учебными элементами ученик получает установки: определи, сравни, опиши динамику изменения и т.д.

Практическая работа. Объяснение зависимости расположения крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых от строения земной коры.

Составьте сравнительную характеристику рельефа, геологического строения и полезных ископаемых Русской и Западно - сибирской равнин.

Название равнины
К какой тектонической структуре приурочена.
Породы, какого возраста слагают территорию
Средние, Минимальные, Максимальные высоты территории, причины их размещения.
Какие полезные ископаемые есть на данной территории.

Вывод…

Учебный элемент включающий контроль знаний, подведение итогов занятия (оценка степени достижения цели урока)

Тест по теме: «Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые»…..

В заключение отметим, что в не простых условиях пенитенциарной системы технология модульного обучения помогает реализовать ФГОС. Хотя она требует от учителя большой предварительной работы: он не готовится к тому, как лучше провести объяснение нового, а готовится к тому, как лучше управлять деятельностью школьников, а от ученика – напряжённого труда, готовность к самостоятельной деятельности.

Рекомендуемая литература

Список литературы

Всеобщая декларация прав человека // Права человека: Сб. междунар. док. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.
Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1993.
ФГОС, утвержденному приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897;
Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации [Текст] от 8 января 1997 года № 1-ФЗ // Российская газета. – 16 января 1997. – № 9.
О Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 14.10.2010 № 1772-р [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс: официальный сайт. – Режим доступа: http://www.consultant.ru.
Об утверждении Правил внутреннего распорядка исправительных учреждений: Приказ Министерства юстиции Российской Федерации от 03.11.2005 № 205 [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс: официальный сайт. – Режим доступа: http://www.consultant.ru.
Об организации получения осужденными основного общего и среднего (полного) общего образования в вечерней (сменной) общеобразовательной школе воспитательной колонии уголовно-исполнительной системы: Приказ Минюста РФ от 21.11.2005 № 223 [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс: официальный сайт. – Режим доступа: http://www.consultant.ru.
Об утверждении Типового положения о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении: Постановление Правительства РФ от 3 ноября
1994 года № 1237 (ред. от 18.08 2008 года) [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс: официальный сайт. – Режим доступа: www.consultant.ru.
Об утверждении Положения о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования: Приказ Минобрнауки РФ от 28 ноября 2008 года № 362 (ред. от 19.12.2011)
[Электронный ресурс] // КонсультантПлюс: официальный сайт. – Режим доступа: http://www.consultant.ru.
Ветошкин С. А. Пенитенциарная педагогика: сущность и основные категории // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Мин-ва образования РФ РАО. - М, 2005.
Сломчинский А. Г., Жарков И. Д. Проблемы общего образования осужденных: Поиски, находки, решения: Учебно-метод. пособ. - М.: Изд-во МГСУ, 2002.
Греханкина Л.Ф. Адаптивная система в обучении географии. // География в школе. 1998, № 7.
Закорюкин В.Б., Панченко В.М., Твердин Л.М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам. // Проблемы вузовского учебника. Вильнюс, 1983.
Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М., «Просвещение», 1989.
Коган В.М., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М., «Просвещение», 1987.
Кутейников С.Е. Типы учебных элементов модульной программы. // География в школе. 1998, № 2.
Кухарев Н.В., Решетько В.С. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества. Мозырь, «Белый ветер», 1998.
Нечепуренко Г.Я. Групповая работа на уроках географии в 9 классе. // География в школе. 1986, № 6.
Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Под ред. Шамовой Т.И. и Третьяковой П.И. Практико-ориентированная монография. Москва – Тюмень, 1994.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1995.